Литература

1. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров /М.М. Бахтин. // Эстетика словесного творчества. – Москва, 1979. – С. 237 – 280.

2. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике / В.В. ВИноградов. – М., 1975.

3. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте / А.А. Залевская. – Тверь: Изд. Тверского государственного университета, 1996. – 195 с.

4. Залевская А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. – Москва: РГГУ, 1999.- 348c.

5. Леонтьев А.А. Язык, речь, и овладение вторым языком / А.А. Леонтьев. – Тарту,1969.

6. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего / Б.Ю. Норман. – Санкт-Петербург, 1994. – 230 c.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключаются различия в объекте изучения процесса овладения иностранным языком в различных науках, смежных с теорией обучения иностранным языкам?

2. Какова роль психолингвистики как науки в изучении речевой деятельности?

3. Охарактеризуйте психолингвистические основы обучения иностранным языкам.

4. Раскройте понятие «речевой жанр». Какие речевые жанры характеризуют речь носителя языка и изучающего язык как иностранный?

Лекция 3.

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Л.В. Величкова

При изучении данной лекции необходимо обратить внимание на усвоение следующих основных понятий: речевой онтогенез; этапы речевого онтогенеза; стратегии овладения языком; иерархия единиц языка в процессе онтогенеза; ритмико-мелодическая основа речи; лексикон ребенка; грамматика детской речи; «критический» (сензитивный) период; проблемы раннего обучения иностранным языкам; психологические и педагогические условия раннего обучения иностранным языкам.

Введение

Наука уже более двух столетий интересуется проблемой овладения детьми родным языком. Этот процесс представляется необыкновенным явлением с учетом того, что взрослый человек тратит на решение задачи выучить иностранный язык годы. При этом даже за многие годы изучения иностранного языка не всегда достигается желанный уровень владения им. Маленький ребенок с легкостью осваивает язык, который его окружает. И это происходит в возрасте, когда он не в состоянии сознательно совершить простейшие умственные операции, например, сложить два простых числа. Постоянно наблюдая детей в процессе овладения ими языком, мы не задумываемся о сложности этого явления, которое представляет собой интересный и во многом необъяснимый еще объект исследования. Данные речевого онтогенеза¹ накапливаются в психологии и лингвистике, они также являются важнейшим источником данных о речевой деятельности человека для психолингвистики. Что известно об этом процессе?

Почему при освоении иностранного (неродного) языка люди старшего возраста испытывают большие трудности, несмотря на то, что их умственные способности значительно выше, чем в детстве? Они могут производить сложнейшие вычислительные операции, например, решать дифференциальные и интегральные уравнения. При этом они часто с трудом запоминают обиходные слова чужого языка и простейшие грамматические формы, находясь в поездке за рубежом. В то же время, каждый здоровый ребенок, независимо от социального окружения и уровня интеллекта, осваивает родной язык с поразительным темпом и удивительными результатами. Он осваивает систему лексики, грамматических правил, соотношения языковых единиц, которые несоизмеримо сложнее, чем математические задачи. Понимание этих процессов способно дать ответ на многие вопросы, стоящие, в частности, в методике обучения второму (иностранному) языку.

Как известно, в настоящее время возрастает интерес к раннему обучению языкам детей дошкольного и раннего школьного возраста. Вместе с тем, именно в отношении данных категорий изучающих иностранные языки обнаруживается целый комплекс проблем организации обучения, причем, как детей, находящихся вне языковой среды (обучение иностранному языку), так и детей, растущих в условиях приобретения еще одного языка как средства общения, который они используют за пределами домашнего круга (обучение второму языку).