Функции контроля

В методической литературе выделяются различные функции контроля в обучении ИЯ (подробнее см. [3, с.20-24]). В современной концепции образования контроль и самоконтроль трактуются как совместная деятельность учащихся, учителя, администрации школы/кафедры/вуза и работников системы управления образования по определению степени эффективности процесса обучения и познания, достижения поставленных целей в установленные сроки [11, с.39-40]. Для каждой из указанных сторон различные функции контроля могут выступать в роли ведущих или второстепенных.

Функции контроля с позиций учителя носят управленческий характер, т.е. представляют собой управление учебным процессом. Это проявляется в реализации а) диагностирующей, б) корректирующей, в) оценочно-воспитательной и г) организующей функций.

Учитель в ходе контроля устанавливает степень достигнутого в области знаний, умений и навыков, т.е. диагностирует. На основе этих данных он определяет целесообразность и эффективность примененных ранее приемов и методов и вносит коррективы, т.е. коррегирует свою деятельность. Далее он оценивает степень достигнутого, сопровождает свою оценку поощрением, рекомендацией и т.д., т.е. оказывает воспитывающее воздействие, ибо только так возможно оценивание в педагогике сотрудничества.

Ученики в процессе контроля, выполняя задания, тренируются, совершенствуют свои умения и навыки, приобретают положительный или отрицательный опыт. Эта работа с языковым материалом содействует речевому развитию школьников/студентов, т.е. контроль выполняет обучающую функцию.

Контроль оказывает стимулирующее воздействие на ученика, так как повышает мотивацию обучения. Наконец, ученик сам оценивает свои успехи/неуспехи и коррегирует свои действия.

Таким образом, контроль по отношению к ученику выполняет мотивационно-стимулирующую, коррегириующую и обучающе-развивающую функции.

С позиций руководителей образования контроль – это механизм мониторинга эффективности образовательного процесса.

Удельный вес названных функций контроля различен, но каждая из них несет на себе печать всеобщей функции контроля – обучающе-воспитывающей.

Виды контроля

Перечисленные функции контроля в обучении ИЯ реализуются практически во всех видах контроля: текущем, промежуточном/тематическом, рубежном, итоговом и предварительном. Преподаватель выбирает тот или иной вид контроля в соответствии с практическими задачами при оценке знаний, навыков и умений учащихся.

Рассмотрим в отдельности каждый вид контроля.

Текущий контроль – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической проверке. Он осуществляется в процессе формирования речевых навыков и развития речевых умений. Этот вид контроля позволяет наблюдать процесс становления умений и навыков, вносить определенные коррективы, заменяя определенные приемы работы и их последовательность. Поэтому наиболее важной для текущего контроля является обучающая функция. Напротив, для оценки уровня обученности за полугодие/год, результаты текущего контроля целесообразно учитывать лишь как дополнительные данные.

Промежуточный или тематический контроль проводится в конце серии уроков или речевого блока. Его основными объектами являются конкретные умения в различных видах речевой деятельности, которыми должен овладеть обучающийся в процессе работы над темой, а также знания и навыки по всем преподаваемым аспектам. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы по отдельным понятиям темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом, тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме.

Задача рубежного контроля – выявление результатов на определенном этапе обучения ИЯ (по окончании учебной четверти, полугодия или другого, определенного заранее срока). Проведение рубежной аттестации в вузе становится актуальным в связи с введением балльно-рейтинговой системы контроля. Важным показателем эффективности тематического и рубежного контроля является уровень сформированности навыков самоконтроля у обучающихся, умений осуществлять контроль за результатами собственной деятельности и корректировать ее в процессе выполнения заданий, предлагаемых преподавателем.

Цель итогового контроля – установить уровень сформированности ИКК по окончании курса ИЯ. При этом проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении и письме. Одна из важных сфер применения итогового контроля – аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, т. е. установление соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательных стандартов по ИЯ. В итоговом контроле на первый план выступает контролирующая функция.

Для средней школы разработаны стандартизованные формы контроля: по окончании 9 класса школы – Государственная итоговая аттестация (ГИА), по окончании 11 класса – Единый государственный экзамен (ЕГЭ). В будущем предлагается ввести также стандартизованные тесты для начальной школы.

В связи с введением стандартизированного итогового экзамена по ИЯ в средней школе обсуждается вопрос о том, должен ли российский национальный экзамен ориентироваться исключительно на формат международно-признанных сертификационных экзаменов, или, учитывая общеевропейское понимание уровней и составляющих ИКК, он может предлагать иные формы контроля. Формат международных экзаменов проверен временем, поэтому опыт его использования на этапе становления отечественной системы языкового образования играет положительную роль. Вместе с тем, задачи национального экзамена должны учитывать специфику и возможности собственной системы образования в России, считает Е.Н. Соловова [10].

С другой стороны, в последних публикациях [2, 13 и др.] обращается внимание на необходимость создания единого международного стандарта в теории и практике обучения ИЯ и, следовательно, единообразных по форме и по содержанию итоговых экзаменов для определения уровня сформированности ИКК.

Специалисты отмечают также, что назрела настоятельная необходимость разработать единые критерии и параметры оценивания однотипных заданий, которые интегрировали бы контроль нескольких умений (например, умений работы с чужим текстом или умений продуцировать свой собственный текст в устной или письменной форме), независимо от того, идет ли речь о родном или иностранном языках [10]. Опыт проведения экзаменов показывает, что многие носители английского языка не могут успешно сдать экзамены по английскому как иностранному уровня С2, поскольку уровень языковой и академической сложности этих экзаменов выходит далеко за рамки требований к родному языку. В связи с этим ученые говорят о необходимости стандартизации контроля уровней владения языком вообще, родным и иностранным. Это будет способствовать совершенствованию собственно языковых, речевых и социокультурных умений, а также комплексных коммуникативно-учебных умений.

Для итогового контроля в вузах все чаще практикуется балльно-рейтинговая система. Актуальность внедрения данной системы контроля связана, в первую очередь, с интеграцией отечественной системы высшего профессионального образования в общеевропейскую систему университетского образования в соответствии с Болонским договором. Балльно-рейтинговая система мониторинга учебного процесса направлена на активизацию самостоятельной работы студентов на протяжении всего времени изучения преподаваемых дисциплин, на повышение их ответственности за качество своей работы по освоению программы подготовки специалиста. Она повышает объективность и достоверность оценки уровня подготовки студента и является элементом управления учебным процессом [10].

Обучающийся набирает баллы в результате выполнения промежуточных контрольных мероприятий по каждой дисциплине или по каждому модулю в рамках одной дисциплины. Для этого используются такие виды контроля как тестирование, участие в семинаре или практическом занятии, выполнение творческой, проектной, исследовательской работы; деловая игра и т.д. Итоговая оценка по дисциплине выставляется как сумма баллов, полученных на экзамене и в ходе промежуточных контролирующих мероприятий. Рейтинговый балл студента является интегральной оценкой его учебных результатов в процессе обучения в вузе. Рейтинг может определяться как по отдельной дисциплине, так и суммарно.

Введение балльно-рейтинговой системы контроля требует большой подготовительной работы и соответствующего информационного обеспечения. Однако этот вид контроля уже доказал свою эффективность и активно внедряется в систему мониторинга учебного процесса в Российских вузах, в том числе, и в Воронежском государственном университете.

Предварительнный контроль, хотя и имеет большое значение для успешного обучения, достаточно редко используется в вузе и практически никогда в школе. Вместе с тем, эффективная организация процесса обучения предполагает начинать работу с предварительного контроля для диагностики уровня развития речевых умений и навыков, следовательно, для успешности обучения.

Функции и виды контроля выступают в своем единстве в процессе мониторинга – одного из современных средств оценивания результатов обучения. Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе. Иначе говоря, мониторинг – это непрерывные контролирующие действия учителя/преподавателя, позволяющие наблюдать (и корректировать по мере необходимости) продвижение ученика от незнания к знанию. В процессе мониторинга реализуются все функции контроля, но прежде всего, управляющая и диагностирующая функции. Мониторинг обеспечивает оперативную обратную связь и дает учителю информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала. В процессе мониторинга используются различные виды контроля. Но особую важность приобретает при этом текущий и тематический контроль. Мониторинг предполагает создание инструментов контроля знаний, навыков и умений (выбор форм контроля и разработку контрольных заданий), а также разработку корректирующей методики, ориентированной непосредственно на личность школьника сучетом его индивидуальных достижений вучебном процессе.