Литература
Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. – М.: Бизнес-Пресс. – 2000. – 168с.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века / Б.С. Гершунский. – М.: Пед. общ-во России, 2002. – 508с.
Методы творческого обучения английскому языку. Материалы дистанционного курса [Электронный ресурс] / Сост. А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2008.
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 368с.
Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификация, критерии оценки, методика использования / Л.К. Раицкая. – М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. – 190с.
Христочевский С.А. К вопросу об эффективности использования ИКТ в образовательном процессе / С.А. Христочевский // Информационные технологии в образовании. XX Междунар. конф.-выставка: Сб. тр. – В 6-и ч. – Ч. III. – М.: МИФИ, 2010. – С. 74-75.
Хуторской А.В. Дистанционная подготовка эвристического учителя / А.В. Хуторской, А.Д. Король // Народное образование. – 2008. – № 9. – C. 189-196.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №5. – С.55-61.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. – М: НИИ школьных технологий, 2006. – Т.2. – 816 с.
Щенников С.А. Открытое дистанционное образование / С.А. Щенников. – М.: Наука, 2002. – 527 с.
Вопросы и задания для самоконтроля
Какие из доступных ИКТ, по Вашему мнению, наиболее эффективны в обучении иностранному языку с целью развития а) языковой, б) речевой, в) социокультурной компетенции?
Отдадите ли Вы предпочтение определенным ИКТ, ориентируясь на возраст обучающихся? Если да, то каким образом?
В конце XX века обучение иностранным языкам на расстоянии признавалось недостаточно эффективным. Сохраняется ли, на Ваш взгляд, эта проблема в настоящее время?
Какую роль играют ИКТ в межкультурной коммуникации?
Какие из представленных на рисунке информационно-коммуникационных технологий Вы готовы регулярно использовать в практике обучения иностранным языкам?
Лекция 8.
ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. СТАНДАРТИЗАЦИЯ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Р.А. Ермакова
При знакомстве с содержанием лекции обратите внимание на следующие ключевые понятия: контроль в обучении иностранным языкам, объект, функции, формы и виды контроля, компетентностный подход, тестирование, показатели качества теста, коммуникативные тесты, тестовые задания, методика оценивания, стандартизация средств контроля.
Введение
Коренные изменения происходят не только в практике преподавания иностранного языка, но также в организации и содержании контроля. Формируется национальная экзаменационная система контроля коммуникативных умений на родном и иностранном языке (ИЯ) как одной из ее подсистем. Не столько сами знания, сколько умения и готовность использовать их в различных видах деятельности становятся приоритетными направлениями работы школы и вуза и целью диагностики в рамках государственной аттестации.
Новые требования, предъявляемые к подготовке выпускника школы и вуза, определяемые современными стандартами, и призванные обеспечить качественные изменения всей системы образования, выдвигаются и в отношении контроля как неотъемлемой составляющей всего процесса развития общего среднего и высшего профессионального языкового образования. Только в ситуации, когда экзамен направлен на контроль тех умений и навыков, которые прописаны в целях, а не тех, которые легче и привычнее измерять и контролировать, возможно обеспечить реальный переход от знаниецентричной (информативной) к компетентностной (деятельностной и ценностно-ориентированной) модели образования [11, с.39].
Специалисты также отмечают, что научная организация контроля является важнейшим условием эффективного управления процессом обучения ИЯ. Специфика контролирующей деятельности заключается в том, что, взятая отдельно, она не формирует знания, умения, навыки, а дает необходимую для организации обучения «обратную информацию» и обеспечивает обратную связь на постоянной операционной основе. Все сказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблем контроля.
Выделим наиболее общие вопросы, связанные с контролем обученности по ИЯ:
что является объектом контроля при коммуникативном обучении ИЯ;
каковы функции текущего, промежуточного и итогового контроля;
каковы формы и виды контроля;
что представляют собой стандартизованные виды контроля по ИЯ.