Понятие ситуации речевого общения

Понятие ситуации, ее ти­пы и виды, структура, компонентный состав, способы управления продолжают неоднозначно трактоваться, а это мешает решению проб­лемы моделирования ситуаций в учебном процессе, что, в конечном счете, сказывается на результатах обучения. Во многом это обусловлено многоплановостью ситуации как «фрагмента» реальной действительности, что свидетельствует в пользу реактуализации проблемы обучения на основе ситуаций, подразумевающей переход на более высокий уровень системности в соответствии с современными требованиями методики, касающимися повышения эффективности обучения иностранному языку.

В принципе, конечной целью обучения ИГ на основе ситуаций РО является установле­ние в учебном процессе диалога культур, что свидетельствует об интегрирующей роли ситуации, замыкающей, казалось бы, отдельные высказывания в одну ситуативную цепь. Любую культуру, как известно, невозможно искусственно привнести. Так, иноязычную культуру можно взрастить не на оторванном от своей естественной формы общении, а на ситуативной основе. В общении возделывается «общее поле говоримого» (Г. Гадамер), которое ограничено ситуативными рамками.

Исходя из того, что общение и ситуация находятся в таком же соотношении, как содержание и форма, взаимообусловливают друг друга, неадекватное определение понятия ситуации приведет к искажению самого общения.

Выделяя формообразующую роль ситуации по отношению к общению, отметим, что она обеспечивает связное функционирова­ние речевых единиц в общении. Так, необходимость построения цельного речевого высказывания определяет поиск и подбор подходя­щих речевых единиц. Другими словами, ситуация является фактором вызова и отбора слов, которые соотносятся с ней. Речевые единицы, а также целые высказывания, взятые вне со­отношения с ситуацией, либо неверно интерпретируются, либо вообще теряют всякий смысл, что свидетельствует о необходимости ситуа­тивной отнесенности речевых единиц в процессе обучения общению на иностранном языке. Речевая единица перестает быть относитель­ной только в ситуации, где эта единица находит свое конкретное выражение или актуализирует потенциал, заключенный в ней. Можно сказать, что любая речевая единица в речевом общении является конситуативной.

Коммуникативное обучение предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса общения. Вполне понятно, что постро­ение коммуникативного процесса обучения потребует моделиро­вания именно ситуации как единицы общения и как формы его функ­ционирования. Ведь в коммуникативном обучении ситуации использу­ются не на завершающей стадии усвоения материала, они не приложе­ние к обучению, а его сущностная основа на всех стадиях овладе­ния материалом [2, с. 42-43].

В качестве исходного мы рассматриваем определение ситуации как динамической системы взаимоотношений общающихся (Е.И. Пассов), а не комплекс обстоятельств или внеязыковой обстановки, сводящих все многообразие общения к стандартным схемам: «покупатель – продавец» или «официант – клиент». Речь фактически идет о том, чтобы ситуация стала единицей организации и основой управления процессом обучения иноязычному общению.

Ситуация – настолько сложный многоплановый и полидетерминированный феномен объективного мира, что он требует широкого и глубокого подхода к его исследованию. Поэтому принципиальное значение приобретает «система координат» рассмотрения проблемы, с помощью которой можно методически верно смоделировать (в теоретическом и практическом планах) ситуацию РО.

Такой точкой отсчета является четкое представ­ление об оригинале моделируемого объекта, то есть о самом про­цессе общения, единицей и формой функционирования которого явля­ется ситуация.