Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте основные черты современной системы образования.

2. Каковы основные функции учебной дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе?

3. Как Вы поняли термин «профильно-ориентированное обучение иностранным языкам»? Проследите динамику в смене интерпретаций данного понятия в истории методики обучения иностранным языкам.

4. Каковы современные цели обучения иностранным языкам в неязыковом вузе?

5. Как в настоящее время проектируется содержание обучения иностранным языкам в каждом из его компонентов?

Лекция 6.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ

А.М. Стояновский

При изучении данной лекции необходимо обратить внимание на усвоение следующих основных понятий: управление процессом обучения иноязычному говорению; основные компоненты системы управления; структура речевого общения; ситуативная позиция как средство моделирования ситуаций; ситуация как функциональная единица системы управле­ния обучения иноязычному говорению; типы и виды ситуаций; функции ситуации в речевом общении, обучении и управлении; средства оптимизации процесса обучения иноязычному общению.

Теоретические основы управления процессом обучения иноязычному говорению

Рассматривая теоретические основы управления, можно прийти к выводу, что для этого процесса характерны некоторые общие компоненты: цель, информация, с помощью которой осуществляется воздействие на объект, обратная связь и т.д. Звенья данной цепочки отражают процессуальную сторону управления и связаны с упорядочиванием, оптимизацией какой-либо системы. В целом система управления процессом обучения иноязычному говорению (ИГ) включает в себя две основные подсистемы, в состав которых входят образующие их компоненты управления. К основным подсистемам управления относятся:

1. управляемая подсистема (объект управления) – процесс обучения ИГ; оптимальная организация обучения ИГ является, тем самым, целью управления, которая детерминирует построение другой, взаимосвязанной с объектом, подсистемы;

2. управляющая подсистема (субъект управления) – учитель, ученики, выступающие в роли равноправных партнеров по общению, авторы учебно-методических комплектов, а также разнообразные средства управления.

Ученики как субъекты общения являются и субъектами учебной деятельности. Вместе с тем следует отметить, что на них направлено управляющее воздействие со стороны системы обучения в целом, учителей, содержания учебных материалов и т.д.; нельзя упустить из виду, что ученики выступают в роли не только субъектов, но и объектов обучения и управления.

Взаимосвязь между управляемой и управляющей подсистемами осуществляется посредством информации, которую можно представить в двух основных видах. Во-первых, это информация об управляемом объекте, образующая основу для принятия управленческих решений, и, во-вторых, это регулирующая информация, направленная на осуществление воздействий на объект управления. При традиционном подходе к обучению как к иерархической системе (учитель – ученик) информация для принятия решения передается снизу вверх или наоборот. В коммуникативном обучении акцент делается на активной позиции ученика, когда он выступает в качестве субъекта учебного процесса. В этом случае информация для реализации управляющих воздействий функционирует не только сверху вниз, но и в горизонтальной плоскости. Ведь именно на уроках иностранного языка учитель и ученик могут выступать в роли равноправных партнеров по общению.

Управление процессом обучения ИГ детерминируется целью (через прямую и обратную связи), на достижение которой направлена система, и в этом отношении оно носит телеологический, антиэнтропийный характер. Отметим, что управление само по себе не имеет только «своих» целей, они определяются задачами обучения. Цель обучения иноязычному общению – говорение на уровне умения либо развитие умения говорить – определяет, в целом, содержание и структуру управления. Система управления ориентирована на такое состояние системы обучения, при котором наиболее эффективно достигаются цели объекта управления, что и входит в круг основных задач управления процессом обучения ИГ.

Для управления существенно то, что коммуникативная система обучения строится реверсивным путем: сначала намечается конечная цель, а затем определяются задания, которые могут привести к данному результату. При этом «все обучение в орга­низационном плане построено на основе правил цикличности и концентричности. Любой цикл строится на основе стадиальности того или иного навыка или умения в каждом виде речевой деятельности» [1, с. 33].

В коммуникативной методике система обучения предполагает квантование всех компонентов процесса обучения (цели, ситуаций, проблем, коммуникативных задач и др.). Коммуникативность благодаря «квантованию знаний» [2, с. 45] закладывает фундамент для реализации теории управления учебной деятельностью учащегося как субъекта учения, тем более что ученика нужно обучить самостоятельному учению и постепенной прора­ботке (овладению) каждой порцией материала, что также создает базу для самоуправления процессом учения.

С целью управления связан такой компонент, как функция управления. Чтобы выделить функции системы управления, необходимо установить взаимозависимости между функ­циями объекта моделирования, модели процесса обучения и управления обучением на основе ситуации. Так, речевое общение, которое нами рассматривается в качестве объекта моделирования, характеризуется тремя основными функциями речи: организации и управления, орудия мышления и коммуникативной. Данные функции соотносятся с такими функциями ситуации речевого общения (РО), как: основа организации речевого материала и способ его преподнесения, мотивация речевой деятельности и способ вызова слова, способ формиро­вания речевых навыков и условие развития речевого умения [там же, с. 43]. Функции ситуации сгруппированы попарно, чтобы показать их соотнесенность с тремя функциями речи. Вместе они определяют построение адекватной системы управления, обладающей, в свою очередь, своими специфическими управленческими функциями. К ним относятся три группы функций, соотносимых с указанными выше функциями речи и ситуацией РО:

а) прогнозирование, планирование, отбор, мотивация и организация;

б) координация, поддержание режима деятельности, корректировка;

в) реализация программы по достижению цели деятельности, обеспечение оптимального процесса речевых взаимодействий, обратная связь, корректировка, контроль.

Выделенные компоненты управления взаимосвязаны с ситуацией РО, являющейся универсальной формой общения. Остановимся более подробно на роли ситуаций для управления процессом обучения ИГ.