Проблемы раннего обучения иностранным языкам

1. В каком возрасте начинать обучение? Для ответа на этот вопрос нужно принять во внимание особенности конкретного возрастного этапа, а также степень сформированности навыков родной речи.

2. Чему обучать? Если размышлять о характере учебного материала и особенностях его усвоения, то следует вести речь о развитии речевой способности, которое происходит в процессе использования второго языка в естественных ситуациях игры и общения (с учетом возрастных интересов).

3. Какова роль родного языка при раннем обучении иностранному языку? Ответ на этот вопрос лежит в плоскости взаимосвязи языка и мышления. Несмотря на хорошие имитационные способности, которые отличают детей дошкольного и раннего школьного возраста, наличие языкового окружения родной речи, та значительная роль, которую играет родной язык в жизни ребенка, позволяет заключить, что развитие элементов речи на втором языке следует вести, «отталкиваясь» от признаков родной речи.

4. Какова психолингвистическая модель развития иноязычной речевой способности, которая лежит в основе организации раннего обучения иностранному языку? Данную модель можно выстроить, принимая во внимание данные речевого онтогенеза, о которых говорилось ранее.

Основными задачами процесса обучения, основанного на данной модели, являются:

• развитие представления о системе экспрессивных средств речи на иностранном языке;

• развитие навыков ритмических обликов слов иностранного языка;

• развитие мелодических навыков основных коммуникативных типов высказывания (повествование, вопрос, побуждение);

• оформление тема-рематической мелодики фразы;

• развитие навыков синтаксического оформления основных коммуникативных типов фраз.

Необходимым набором средств для организации раннего обучения являются рифмовки, считалки, детские стихи в звукозаписи, мультфильмы, отражающие необходимые признаки речи на иностранном языке. К таким признакам относятся:

• основные ритмико-мелодические модели для выражения повествования, вопроса, побуждения в рельефной, эмоционально выразительной речевой форме;

• средства выражения положительной и затем отрицательной эмоциональности в оппозиции;

• основные ритмические облики слов в иностранном языке.

В записях должны присутствовать детские голоса носителей изучаемого языка. Они должны иметь фабульные сюжеты (например, рассказы о детях или сказки), которые являются основой и канвой интерактивного обучения.

Схема 1.

Структура развития элементов языка в процессе раннего обучения иностранному языку

Особого подхода требует установка на создание необходимых психологических и педагогических условий для усвоения комплекса информации в ситуации обучения иностранному языку детей. Необычность и особенность этого предмета заключается в том, что язык представляет собой с психолингвистической точки зрения тот феномен, на основе и при помощи которого происходит мышление человека (а в случае младшего школьного возраста только формируется мышление), развивается его эмоциональная сфера и его личность. Менее других этот процесс может «втиснуться» в рамки обычного предмета. Среди таких условий можно назвать:

• обеспечение благоприятного социально-психологический климата на занятии (доброжелательность, позитивный эмоциональный фон);

• приближение процесса обучения второму языку к ситуации естественного овладения языком;

• организация достаточной двигательной активности учащихся, чередующейся с периодами отдыха;

• организация занятия на основе игры и естественного общения, что способствует освоению иноязычной речи как естественного процесса и обеспечению благоприятного эмоционально-личностного развития детей;

• включение в учебный процесс ритмико-мелодические приёмов с целью реализации психогигиенического подхода к детям;

• устранение психологических барьеров, ситуаций страха, скованности, неуверенности, препятствующих желанию говорить, развитие готовности говорить.