Заключение

Основой теоретико-методологического исследования являлся процесс повышения эффективности обучения. Были решены следующие задачи:

1. Проанализировано современное состояние проблемы эффективности обучения и определена сущность понятий «эффективность» и «эффективное обучение». Определено значение для педагогической науки и практике.

2. Проведен анализ деятельности учителя и учащихся при обучении математики в школе и в высших учебных заведениях.

3. Выявлены факторы, влияющие на повышение эффективности процесса обучения математики в школе.

4. Создана (разработана) методическая система повышения эффективности обучения.

5. Разработаны критерии эффективности и методика объективной оценки результата школьного образования.

Настоящее исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование феномена «эффективность» дало возможность определить сущность, свойства и критерии для его оценки, сформулировать принципы эффективного обучения математики:

- индивидуальной и социальной значимости;

- экономичности;

- соответствия основных элементов обучения цели;

- целостности и завершенности.

4. Исследования структуры результата обучения школьников, обусловлена выделением трех компонентов:

- обученности;

- обучаемости;

- адаптации к социальной природной среде.

5. Методика оценки уровня школьного образования на основе следующих критериев позволяет получить достоверные результаты исследования:

- уровня усвоения;

- степени осознанности;

- объема усвоенных учебных элементов;

- прочности усвоения.

6. Система расширенных обучающих взаимодействий, субъектами которой являются учителя, учащиеся, их родители, педагоги учреждений дополнительного образования, научные сотрудники и др., позволяет повысить уровень образования;

Список литературы

1. Алексеев, М.И. Сущность процесса обучения / М.И. Алексеев // Советская педагогика. – 1965 – №1.

2. Андрющенко, М.Н. Понятие эффективность и его философский смысл / М.Н. Андрющенко – Изд-во ЛГУ, 1971.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение школьников как средства повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону, 1970

4. Бабанский, Ю.О. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.О. Бабанский // Народное образование. – 1986 – №11. – С.105-111.

5. Батурина, Г И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения / Г.И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. – 1975 – №4.

6. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1968 – №4.

7. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько // Высшая школа. – 1970.

8. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. – М.: «Знание», 1971.

9. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов// Педагогика. – М., 1976.

10. Глейзер, Г.Д. Повышение эффективности обучения математике в школе / Г.Н. Глейзер // Кн. для учителя: из опыта работы. – М.,1989.

11. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. – М.: «Педагогика», 1972.

12. Дмитриенко, Н.М. Диалектика и частные науки / Н.М. Дмитриенко. – Брянск: Изд-во АН СССР, 1972.

13. Зайченко, П.А. Эффективность различных методов преподавания в высшей школе / П.А. Зайченко. – Томск, 1936.

14. Куприян, А.И. Методологические проблемы социального эксперимента / А.И. Куприян. – М.: Изд-во МГУ, 1971

15. Лернер, И.Я. О некоторых элементах построения дидактических исследований / И.Я. Лернер. – М.: «Наука», 1969.

16. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. – Казань,1972.

17. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин. – М.: Магистр, 1997.

18. Осадчук, Л.А. Повышение эффективности обучения в школах взрослых. / Л.А. Осадчук //Педагогика. – М., 1971.

19. Турбович, Л.Т. Информационное моделирование обучения и проблемы кибернетической педагогики / Л.Т. Турбович. – Л.: «Знание», 1970.