Глава 2. Опыт работы учителей по организации эффективного обучения в системе общего и профессионального образования

2.1 Педагогические условия эффективности организации

Современное  общество ставит   перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными,  самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В создавшихся условиях естественным стало появление разнообразных личностно-ориентированных технологий, призванных обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей учащихся. 

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, по мнению учителей МБОУ «СОШ» №27 Краснодарского края, Курганинского района, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии и дифференцированный подход к обучению. Они считаются основными условиями эффективного обучения.

Эти направления относятся к гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.  

По мнению некоторых психологов, все дети способны к обучению, что каждый нормальный и психически здоровый школьник способен получить среднее образование, успешно овладеть учебным материалом в пределах школьной программы, и учитель должен добиваться этого в отношении всех учащихся, но при этом, конечно же, необходимо  учитывать психологические особенности каждого ребенка [10].

Подробнее остановимся на одной из указанных выше условий на дифференцированном подходе, предполагающем индивидуализацию обучения.

По мнению учителей МБОУ «СОШ» №27 Краснодарского края, Курганинского района, индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.  

Изучая проблемы активизации деятельности учащихся на уроках математики и повышения эффективности учебного процесса,  можно сделать вывод, что для повышения качества обучения, для предупреждения неуспеваемости, для активизации учебного процесса большое значение имеет учет индивидуальных особенностей учащихся. Особое внимание привлекло то, что  в учебной деятельности чрезвычайно важно насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, так как самостоятельность в учебной деятельности прямо связана с самостоятельностью мышления, критической самооценкой всего воспринимаемого.

 В основу организации индивидуальной работы с учащимися входили тщательное изучение работы каждого ученика на основе систематического и своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, результаты исследований способностей учащихся школьным психологом, его  рекомендации в отношении каждого ребенка.

Как отмечает учитель математики Лукьянченко С. И., в процессе работы необходимо создавать следующие задачи:

1. создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса и заинтересованности класса в работе каждого ученика;

2. стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

3. использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

4. оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;

5. поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

6. создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;

7. создание на уроке комфортной, благоприятной обстановки для каждого ребенка.

В качестве основных целей индивидуализации обучения математике, учителя выдвигают:

1. развитие и использование в обучении индивидуальных качеств личности школьника;

2. развитие и использование в обучении познавательных интересов каждого школьника;

3. развитие и использование в обучении интеллектуальных способностей и талантов каждого школьника;

4. развитие у каждого школьника навыков самостоятельной учебной деятельности.

Многие учителя при использовании индивидуализации пользуются основными направлениями работы с учениками:

1. индивидуализация домашних заданий, исходя из успеваемости, уровня познавательной самостоятельности и активного интереса к учению;  

2. специфичная методика урока: в целях ликвидации неуспеваемости   класс делится на три относительно стабильные группы,  часть урока работа идет фронтально, остальная же – самостоятельно, причем каждая группа получает различные задания (обучение в сотрудничестве);    

3. индивидуализация учебных заданий для самостоятельной работы учащихся: работа проводится по индивидуальным инструкциям, которые   составляются в трех вариантах (по степени трудности), учащиеся получают индивидуальные задания. Использование индивидуализированной самостоятельной работы способствует повышению успеваемости. Сильным ученикам нравятся задания, которые требуют большего напряжения и дают дополнительную информацию. Слабые – получают удовлетворение от успеха, поскольку им приходится работать со значительно более доступным материалом, чем прежде.  Широко используются метод проектов, информационные технологии.

Как показывает многолетний опыт учителей школ Краснодарского края, Курганинского района, при использовании индивидуализации в процессе обучения математике повышается эффективность обучения, если мотивировать процесс обучения, оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен. Индивидуализация помогает не только найти пути обучения каждого школьника, но и повышает эффективность обучения вообще. 

Однако, по мнению Великановой Е. Н., учителя математики, индивидуализация никогда не бывает абсолютной, так как в любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения нельзя учесть все индивидуальные особенности детей, поэтому во внимание принимаются лишь те отличия, которые   оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами. 

Многими учителями при работе с детьми, учитываются основные индивидуальные особенности личности учащегося, такие как уровень умственного развития ребенка.   Уровень умственного развития обычно сочетается с некоторыми личными чертами, такими как трудолюбие, отношение к учению, самостоятельность, инициативность. Все эти особенности  сказываются на школьных успехах.  Однако индивидуальные особенности отличаются непостоянством, изменчивостью, с возрастом дети сильно изменяются в отношении этих особенностей.

Обращается внимание на  индивидуальные особенности: быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания, от которых по мнению учителей, зависит успех в познавательной, учебной деятельности. Эти особенности составляют динамическую сторону психической жизни.

Поскольку задача учителя - не усложнять, а облегчать учебную деятельность детей, знание природных особенностей своих учеников и умение учитывать их в педагогической деятельности и есть основа индивидуализации обучения.

Многочисленные исследования учителей показали, что индивидуальные вариации перечисленных выше особенностей при прочих равных условиях обусловлены некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы человека. Изменить эти особенности практически нельзя, но невозможно и не обращать на них внимания, так как их влияние ощутимо во многих видах деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.

Как известно, разные приемы и методы обучения оказывают неодинаковое воздействие как на состояние, так и на результат деятельности учащихся с разными типологическими особенностями. Учитывая эти особенности, к учащимся с  различной нервной системой  учителя, стараются применять специальные приемы и примитивные меры, облегчающие их учебную деятельность.

По отношению к учащимся со слабой нервной системой стараются не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, дают достаточно времени на обдумывание и подготовку; чаще опрашивают их в письменной форме, формируют уверенность в своих силах,  осторожно оценивают неудачи этих учеников, обязательно поощряют за старание, учат школьника умению пережить неудачу, не требуют от них немедленного включения в деятельность,  постепенно предлагают разные задания, не торопятся с изменением неудачных формулировок при устных ответах, не спрашивают в начале урока,  в момент выполнения заданий не отвлекают такого ученика.

У учащихся с сильной нервной системой необходимо тренировать  усидчивость, в определенной степени разнообразить деятельность, чередовать задания разных типов, нейтрализовать психологические особенности, которые мешают усвоению материала, приучать перед началом работы выслушивать до конца указания учителя, добиваться, чтобы учащиеся на поставленный вопрос давали четкий ответ.

Так же, индивидуальный подход может быть успешно применен только с учетом возрастных закономерностей психологического развития ребенка. Кроме психологических факторов на учебный процесс свое влияние оказывает и состояние здоровья ребенка.

Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно ее можно осуществлять за счет целостной организации образовательного процесса, использования прогрессивных образовательных технологий и методов. Особую значимость при этом приобретает метод проектов, который позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта. Проектная деятельность построена на развитии самостоятельности учащихся, гибкой организации процесса обучения. В результате применения этого метода, по мнению учителя математики Великановой Е.Н., обеспечиваются современные требования к развитию личности обучающихся, учитываются их индивидуальные интересы и способности, осваиваются не только конкретные поисковые действия, но и системный подход к решению различных, в том числе и сугубо житейских задач. Метод проектов позволяет развивать познавательные способности учащихся, умения ориентироваться в информационном пространстве, обучает школьников рефлексии, публично выступать.

Лукьянченко С.И. и Великанова Е.Н., так же уделяют внимание на учет индивидуальных особенностей учащихся на этапе мотивации при обучении математике. Учителя математики считают, что учебная мотивация является важнейшим среди прочих факторов, стимулирующих ученика к учебной деятельности. Она определяется как направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности. Отсюда вытекает необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в сфере мотивации.

 При конструировании этапа мотивации, прежде всего, учитывают особенности познавательных интересов учащихся, определяются их характер и направленность. По мнению учителей математики, направленность познавательного интереса характеризуется тем, что он может проявляться либо к научно-теоретическим основам знаний, либо к их практическому использованию.

От характера и направленности познавательных интересов школьников зависит выбор   содержания учебного материала. Если у учащихся проявляется интерес к математике, то на этапе мотивации предлагаю задачи чисто математического содержания. Если у учащихся познавательный интерес  к другим дисциплинам естественного или гуманитарного циклов, то для них   в качестве мотивационных создаются ситуации, разрешение которых, во-первых, требует знаний из интересующих их областей, а во-вторых, дает способ решения новых видов задач из этих областей.

Так, учащимся, у которых познавательный интерес является стержневым в области исторических наук,  предлагаю творческие самостоятельные работы, проекты, связанные с историей открытия того или иного факта. Учащиеся, интересующиеся естественными науками, с удовольствием решают задачи, требующие разнообразных естественнонаучных знаний. Учащимся, интересующимся экономикой, в качестве мотивационных, предлагаются задачи экономического характера, они с удовольствием выполняют различные исследовательские проекты такие, как «Задачи на проценты на уроке и в жизни», «Кредиты», «Вклады», «Финансовые пирамиды», «Статистические задачи на уроке и в жизни».

При наличии у ученика широкого познавательного интереса, спектр заданий, предлагаемых ему в качестве мотивационных, значительно расширяется.  Но если интерес к математике отсутствует, то используются задания, привлекающие как своим содержанием, так и необычностью способа решения, который показывает преимущества математических методов над обыденными, житейскими.

Мотивационные задания включаются в содержание домашних заданий, так как обобщение результатов, полученных учащимися при выполнении индивидуальных мотивационных заданий дома и на уроке, позволяет, во-первых, сформировать у всего класса в целом положительный мотив изучения нового материала и, во-вторых, определяет круг возможных приложений рассматриваемого материала.

Великанова Е.Н. считает, что при индивидуализации обучения возникают объективные предпосылки для выбора самими обучающимися образовательных траекторий, которые   наиболее полно отвечают их личностным потребностям и устремлениям.

Ценность индивидуально-образовательной траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная задача по проектированию индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучающегося. Однако обучающиеся испытывают существенные трудности в самостоятельном выборе своей образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации.

Возможность индивидуальной траектории образования предполагает, что при изучении темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ достигается с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижения учениками нормативного образовательного уровня. Для этого учащимся предоставляются  многообразные учебные задания, чтобы они имели возможность выбора.   Каждый ученик перерабатывает одну и ту же информацию, но решает задачи собственным путем в зависимости от того, какой стиль учения ему присущ.

Для того, чтобы успешно осуществлять индивидуализацию обучения математике, учителя математики МБОУ «СОШ» № 27 Краснодарского края, Курганинского района,  применяют определенную систему тестовых упражнений, имеющих целью проверить:

1. уровень обучаемости;

2. умение самостоятельно работать;

3. умение читать с пониманием и нужной скоростью учебный текст;

4. способность к сообразительности;

5. уровень развития того или иного компонента математического мышления;

6. познавательные интересы и т.п.

Применение инновационных технологий позволило добиться высоких результатов: все учащиеся пос. Урмия, Курганинского района, Краснодарского края, по математике успевают, по итогам 20011-20012 учебного года в пятом классе процент качества составляет 86%, в девятом классе – 60%. На итоговой аттестации учащиеся девятого класса в этом учебном году показали прочные знания: двенадцать человек из двадцати пяти получили оценку «5», причем работы этих учащихся отличаются индивидуальностью, при решении задач использовались различные способы, процент качества на итоговой аттестации составляет 68%. Учащиеся принимают активное участие в различных конкурсах, интеллектуальных марафонах, активно посещают факультативные занятия, выполняют исследовательские работы.