Методы исследования мотивации.

Олпорт

1. Проективные

ТАТ —1930-х в Гарварде Генри Мюрреем и Кристиной Морган. Можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности и который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект, или пациент, скрывает или не может показать вследствие их неосознанности. Тестируемому предлагается чёрно-белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. О каждом рисунке он должен составить короткий рассказ, описывающих изображённую ситуацию. Ключевыми моментами должны являться:

• Что происходит?

• Что привело к такой ситуации?

• О чём думают изображённые на рисунке люди?

• Что может произойти дальше?

Тест незаконченных предложений

Тест Роршаха Психодиагностический тест для исследования личности, созданный в 1921 году швейцарским психиатром и психологом Германом Роршахом. Проводящий исследование предлагает испытуемому посмотреть на бумажный лист с чернильным пятном неправильной формы и просит описать, что изображено на этом «рисунке». Психодиагностика личности проводится по специальной методике толкования.

Испытуемому предлагается дать интерпретацию десяти симметричных относительно вертикальной оси чернильных клякс. Каждая такая фигура служит стимулом для свободных ассоциаций – испытуемый должен назвать любые возникающие у него слово, образ или идею. Тест основан на предположении, согласно которому то, что индивид «видит» в кляксе, определяется особенностями его собственной личности.

Методика Кто Я – Кун.

2. Прямые

Самоотчет

Наблюдение

интервью

тестирование

Мотивация отдельных видов деятельности.

Потребность в общении. Лисина.

наблюдение детей с 16 дня.

сразу потребность в общении не проявляется.

Со 2 мес комплекс оживления.

4 критерия, должны быть одновременны.

• внимание и интерес ко взрсолому

• эмоц проявл в адрес взрослого

• инициатива ребенка, чтобы обратить на себя внимание

• чувствительность к отношению взрослого

В госпитале не проявл-ся

Эта потребн строится на основе других. Деятельность общения и потребн в общении путем выделения взрсолого в кач-ве объекта особой активности.

Потреб в общена строится на основе нужды в органическом + потребн в новых впечатл.

Основной мотив общения:

другой человек.

Основные группы мотивов общения детей с людьми

• потребность во впечатл

• в активн деят

• в признании и поддержке

Личностные мотивы – потребность в оценке себя

Ведущие мотивы общения

• в первом полугодии – ведущий личностный мотив

• второе полугодие – деловой мотив

Ситуативная мотивация и ее исследования в школе Левина.

1)Запоминание незавершенных действий. Экспекрименты Зейгарник.

Б.В. Зейгарник (1900 – 1988) исследовала ситуативное запоминание человеком собственных намерений.

Эксперимент. Зейгарник предлагала выполнить последовательно от 18 до 22 коротких заданий, как можно лучше и быстрее. Некоторые задания испытуемым не давали выполнить до конца, они убирались со стола, чтобы испытуемый их больше не видел. В конце испытуемого просили перечислить все задания, которые они выполняли. Вначале перечисление шло быстро, далее – заминка, неохотное воспроизводство. Подсчитывались до заминки.

Основной результат – количество воспроизведенных заданий, которые не были завершены, превышало количество решенных заданий в 1,9 раз. Н.З. запоминаются лучше, т.к. намерения их выполнить не реализованы, а, следовательно, не удовлетворены и связанные с ними квазипотребности.

Факторы, влияющие на степень выраженности эффекта Зейгарник:

1)Истинные потребности испытуемого. Испытуемые были в разной степени мотивированы участвовать в эксперименте.

2)Валентность или привлекательность заданий.

3)Степень близости испытуемых к завершению заданий. Задания, прерванные на завершающей стадии, запоминались в 1,4 раза лучше.

4)Установка на воспроизведение.

5)Неудовлетворенность выполненным заданием,

6)четкость выполнения заданий и др.