46. Развитие мотивации в онтогенезе. Методы ее изучения и диагностики. Мотивация отдельных видов деятельности, ее экспериментальные исследования. Развитие мотивации.

Вилюнас:

Внешние воздействия могут влиять на изменение мотивац только через конкретн ситуации, но сначала предмет должен быть отражен как имеющий отношение к улдовл потребности. Это ситуативное мотивац значение не сохраняется надолго, но могут и сохраняться и повлиять на изменение устойч мотивац отношений.

Лисина

Общение как коммуникативная деятельность выполняет следующие функции:

• передача культурного опыта;

• организация совместной деятельности;

• формирование и развитие межличностных отношений; познание людьми друг друга и самопознание.

Структура общения включает:

• предмет — другой человек, партнер по общению;

• потребность в общении, стремление к познанию и оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке;

• мотивы;

• действия — инициативные акты и ответные действия; задачи или цели;

• средства (вербальные, мимические, предметные) и т. д.;

• продукты (образования материального и духовного ха¬рактера).

Для каждой возрастной стадии характерна своя специфическая форма общения.

Критерии:

• время возникновения,

• место в системе жизнедеятельности ребенка,

• потребности, мотивы

• средства общения.

М. И. Лисина предложила периодизацию общения, охватывающую детский возраст от рождения до семи лет, включающую четыре основные формы общения:

1. Ситуативно-личностное (2-6 месяцев)— отвечает потребности в доброжелательном внимании взрослого. Основные средства общения — экспрессивно-мимические.

2. Ситуативно-деловое (6 месяцев— 3 года)— реализует потребность в сотрудничестве со взрослым и связана с предметной деятельностью. Ведущим является деловой мотив. До года средства общения преимущественно предметно-действенные, после года — вербальные.

3. Внеситуативно-познавательное (3-5 лет) — ведущей является потребность в уважительном отношении взрослого. Реализует познавательные мотивы. Используются вербальные средства, где преобладают вопросы «Почему?», «Зачем?».

4. Внеситуативно-личностное (5-7 лет) — реализует потребность во взаимопонимании и сопереживании. Мотив общения —установление межличностных отношений с партнером. Средства общения вербальные.

Потребность в общении не врожденная, а формируется прижизненно. Генезис ребенка в потребнос­ти общения и развитие первой формы общения с взрослым — цен­тральная проблема младенческого возраста.

Основным механизмом развития форм общения, согласно М. И. Лисиной, является механизм опережающей инициативы взрослого: обогащение содержания деятельности ребенка и его вза­имоотношений с окружающими. Механизм опережающей инициа­тивы взрослого предполагает создание зоны ближайшего развития ребенка за счет постановки новой задачи общения и осуществле­ния совместной деятельности со взрослым.

Божович

Возраст – соц. Сит. развития (внутр. процессы/внеш. Условия) – новообразования

До года – беспомощьность /деят. Опрос взрослым – потребность

1-3 - самостоятельность /требования взрослых – система Я, самоутверждение

3-7 – пусто/пусто – внутренняя позиция, потребность в жизненной позиции

7-12 – осознание соц. я/новая система требований – пусто

Кризис подросткового возраста – эмансипация от взрослых, переход в среднюю школу, способность к целеполаганию. На втором этапе кризиса – определение места в жизни, формирование жизненных планов.

критерии:

• ССР

• личностное новообразование

• Леонтьева, развитие потребностей может быть описано только в терминах изме­нения их объектов.

• Леонтьева относительно опредмечивания потребно­стей и возникновения новых через усвоение («присвое­ние») тех объектов, в которых они кристаллизуются.

НО Рождение но­вой потребности не совершается автоматически в процессе овладения соответствующими предметами.

Мотивы, с его точки зрения, выполняют двоякую функ­цию.

• побуждают и направ­ляют деятельность,

• придают дея­тельности субъективный, личностный смысл;

Левин изучал лишь их общие динами­ческие качества — необходимость разрешения вызванных ими напряжений, процесс насыщения, действия замеще­ния и т. д. и т. п. Изучение мотивов учебной деятельности - является ведущей на протяжении всего школьного возраста.

Учеб­ная деятельность школьников побуждается целой систе­мой разнообразных мотивов.

Во-первых, это путь развития потребностей через из­менение положения ребенка в жизни, в системе его взаи­моотношений с окружающими людьми. В изложенном иссле­довании развития мотивов учебной деятельности школь­ника было обнаружено, что за изменением мотивов скры­ваются сначала потребности, связанные с новой социальной позицией школьника, затем с позицией ребен­ка в коллективе сверстников и, наконец, с позицией буду­щего члена общества.

Во-вторых, новые потребности возникают у ребенка в процессе его развития в связи с усвоением им новых форм поведения и деятельности, с овладением готовыми предме­тами культуры.

Третий вывод, помимо расширения круга потребностей и возникновения новых происходит развитие внутри каждой потребности от элементарных ее форм к более сложным, качественно сво­еобразным.

Четвертый: путь развития структуры мотивационной сферы ребенка, то есть развитие соотношения взаимодействующих по­требностей и мотивов.

Здесь имеет место изменение с возрастом и ведущих доминирующих потребностей, и своеобразной их иерархизации. в дошкольном возрасте домини­рующими являются мотивы, связанные с игрой, в школь­ном возрасте преобладающее значение приобретают учеб­ные мотивы, у взрослого человека — мотивы профессио­нальной деятельности.

Что касается строения доминирующих мотивов, то с возрастом все большее и большее значение приобретают мотивы, опосредствованные сознанием. Однако возраст­ные особенности структуры мотивационной сферы, а тем более сам процесс ее развития, являются до сих пор еще мало изученными.

Леонтьев

Личность «рождается дважды: первый раз — когда у ребенка проявляется в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий, … второй раз — когда возникает его сознательная личность» (там же, с.211) .

• Первое рождение совпадает с кризисом трех лет, когда впервые возникает иерархизация и соподчинение действий, отсрочка удовлетворения.

• Второе рождение – с подростковым кризисом, когда возникает овладение собственным поведением через осознание, опосредствование.

эти два «рождения личности» представляют собой критические точки прогрессирующей эмансипации личности от симбиотических связей.

• «Первое рождение личности» – это операциональная эмансипация личности, когда ребенок ощущает себя как некую автономную единицу;

• «второе рождение» – это смысловая эмансипация, осознание себя как смысловой единицы, когда мировоззрение подростка становится индивидуальным, перестает совпадать со смысловым полем, в котором он сформировался (Леонтьев Д.А., 2002).

Эльконин

Гипотеза о периодичн процессов развития – закономерное чередование периодов перимуществ развития аффективно-потребн сферы и операц-техн.

Цикл – эпоха : 2 взаимодополн периода.

Разделены большими кризисами: 3, 12, 17 лет. Малые кризисы – противоречие сформирован мотивов и недостатка операц средств.

Струкутра возраста – ССР+ новообраз.Признаки ВД:

• новообразования

• возникнов и развит новых видо деят – механизм: сдвиг мотива на цель

• задает ведущий тип и иформу отнош со взросл и сверстниками.

• связывает ребенкуа с теми элементами соц среды, которые на данной стадии явл источниками развития

Причина развития – система видов деят во главе с ведущей

ССР – предметная среда + среда соц отношений

Эпоха раннего детства начинается с кризиса новорожденности (0-2 месяца).

Младенчество (2-12 месяцев) Ведущей деятельностью является непосредственное эмо­циональное общение с близким взрослым. Опережающими темпа­ми развивается мотивационно-потребностная сфера. Центральная проблема возраста — генезис потребности в общении и развитие форм общения с близким взрослым. Завершается младенчество кризисом первого года жизни (малым кризисом), когда благодаря приобретению самостоятельности ребенка в передвижении, овладе­нии ходьбой и возникновении аффективно-заряженных мотивиру­ющих представлений распадается прежняя социальная ситуация развития «Пра-Мы» и создается основа выделения самого себя.

Ранний возраст (1-3 года) является вторым периодом эпохи раннего детства. Ведущая деятельность — предметно-орудийная, направлена на овладение социальной функцией и социальным способом использования предмета как человеческого орудия. Преимущественное развитие познавательной умственной сферы. Завершается период криз трех лет— кризисом «Я сам». Происходит перестройка отношений между ребенком и взрослым в пользу возрастания самостоятельности и автономии первого.

Эпоха детства— дошкольный и младший школьный возраст.

В дошкольном возрасте (3-7 лет) ведущей деятельностью - сюжетно-ролевая игра. По своему содержанию — это деят моделирующего типа, направленная на ориентацию системе социальных и межличностных отношений, системе смыслов и мотивов человеческой деятельности, осуществля путем принятия роли, использования игровых предметов и др., дошкольный возраст, по словам А. Н. Леонтьева [53], — это возраст тического складывания структуры личности, первичного соподчинения мотивов. Завершается дошкольный возраст кризисом 6-(малый кризис). Его основным новообразованием является формирование мира внутренних переживаний, опосредующих отношение ребенка к миру и рождающих личное отношение.

Младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется учебной деятельностью как ведущей. овладение обобщенными способами действий в теме научных понятий. Преимущественное развитие познав сферы и интеллекта. Завершается млад школьный возраст кризисом 12 лет (большой кризис), - кризис перестройки отношений со взрослыми. В кризисный период происходит рождение особой формы самосознания — чувства взрослости Во-первых, это чувство, а не рефлексия, переживание. Во-вторых, — социальная форма самосознания. Подросток хочет видеть себя в новой роли взрослого.

Эпоха подростничества (12-17 лет) начинается с кризиса 12 и завершается кризисом 17 лет — кризисом начала вступления во взрослость.

Младший подростковый возраст (12-15 лет). Ведущая деятельность — интимно-личност­ное общение со сверстниками, содержанием которого выступает установление близких отношений с партнером, познание его и са­мопознание. Функция сверстника — эталон для самопознания и формирование отношения к себе как ко взрослому. В ходе личностно ориентированного общения происходит усвоение кодекса нрав­ственно-моральных норм, что обусловливает высокую чувствитель­ность этого возраста к моральному воспитанию. Период преимуще­ственного развития личностной сферы. Завершается кризисом 15 лет — формирования эго-идентичности, рождения индивидуаль­ного самосознания, кризисом второго рождения Я.

Старший подростковый возраст (15-17 лет) завершает эпоху под­ростничества. Ведущая деятельность — учебно-профессиональная как овладение системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Меняется характер учебной деятельности, она все более приобретает характер деятельности по самообразованию (секции, курсы, репетиторы, хобби). Кризис 17 лет знаменует завершение эпохи подростничества и начало вступления во взрослость (период поздней юности- 17 — 20-21 год).

Фрейд. Стадии психосек развития.

Оральная

аутоэротизм и нарциссизм.

примитивные защитные механизмы:

• интроекция – попытка сделать частью себя

• проективная идентификация – пытается на довербальной стадии установить отношения взаимозависимости

• отрицание

• расщепление либидозных и агрессивных чувств

Итог: образование зачатков супер-эго, начало стабилизации объекта и тревога за его потерю, интегрирорванность идентичности.

Анальная

18 мес – 3 года

важно:

• возникновение амбивалентности, сбалансированности либидозных (сдерживание)и деструктивных влечений (выталкивание).

• получение удовольствия от сдерживания.

фекалии пиробретают двойственный статус:

• интроецированны внешний объект, внедренный в ребенка

• как часть собсвт тела

итог:

• получает удовольствие от отдачи и игры с фекалиями – отделение себя от объекта матери

• самоутверждение и отстаивание своей позиции

Защитный механизм –

• проекция – возникает магическое всевластие.

• изоляция – отсутсвие непоср переживания и выраж чувств

• интелелктуализация – нейтрализация аффекта – способн рассказывать во всех подробностях об акте дефикации

Фаллическая 3-6 лет

мальчик идентифицируется с пенисом, считает, что он есть у девочки - а его нет – страх кастрации

появляется фигура отца

у девочек – чувство неоплноценности – фаллическое соперничество с мальчиками.

семья превращается в классический треугольник.

Эдипов комплекс: эротич компонент любви к члену семьи против пола, и ревность к другому.

Отец должен стать в качестве идеала –я, образца идентификации.

Итог

• позитивный: мальчик идентифицируется с отцом и таким образом получает частично доступ к материнсокй фигуре, формируется Сверх-я, накладывая ограничения на инцест – нежность к матери.

• негативный – ненавидит мать и секс чувства к отцу – гомосек.

• у девочка должна произойти перемена объекта влечения – от матери к отцу. Идея пениса замещается идеей ребенка, которого она хочет получить от отца.

защитный механизмы:

• вытеснение

• перенсение объекта

• идентификация

• сублимация эроса в нежность

Латентный

часть энергии либидо направляется на исследование раеальности

развиите Я и Я-идеала

Генитальная

• равновесие Я и Оно нарушается

• проблемы предыдущих стадий оживляются

• должно произойти отделение от первичных объектов влечения

• но Сверх-Я сяормировано родителями – против него тоже надо бороться

• Исход зависит от силы Эго.