- •1.Современные отечественные психолого-педагогические концепции детства.
- •2.Детство как предмет психолого-педагогических исследований за рубежом.
- •3.Плюрализм зарубежной педагогики детства.
- •5.Социально-психологическое направление развития педагогики детства.
- •6.Философско-ориентированное направление развития педагогики детства.
- •7. Антропологическая педагогика детства м. Монтессори.
- •8. Антропософская педагогика детства р. Штайнера.
- •10. Организация предметно-пространственной среды жизни детей в дошкольном учреждении за рубежом.
- •11. Сущность процесса развития и воспитания детей в педагогической системе м.Монтессори. Методы и принципы, формы воспитания.
- •12. Принципы организации предметно-пространственной развивающей среды образовательного учреждения м.
- •13. Зона практической жизни. Классификация дидактических материалов. Упражнения по овладению навыками практической повседневной деятельности.
- •14. Роль сенсорного воспитания в системе м. Монтессори. Упражнения для сенсорного развития. Классификация сенсорных дидактических материалов.
- •15. Упражнения для развития математических представлений в системе м. Монтессори. Классификация математических материалов.
- •16. Организация жизни детей в вальдорфском детском саду.
- •17. Воспитание детей дошкольного возраста в учреждениях стран Европы.
- •18. Воспитание детей дошкольного возраста в учреждениях Японии и сша.
18. Воспитание детей дошкольного возраста в учреждениях Японии и сша.
в японских дошкольных учреждениях, и в наших педагог вынужден балансировать между необходимостью подготовки детей к школе и возможностью ребенка полноценно проживать дошкольное детство. Вместе с тем имеются и определенные отличия. Прежде всего, они касаются отношения педагогов к агрессивному поведению дошкольников. Особого внимания также заслуживает опыт работы воспитателей с родителями. Общая ориентация дошкольного образования на развитие рефлективности ребенка, поддержку его инициативы, организацию стабильного окружения позволяет говорить о различии содержательных акцентов деятельности дошкольных работников, что может выступить в качестве основания для осмысления организации отечественного дошкольного образования.
Дошкольное воспитание в США осуществляется в дошкольных учреждениях – яслях, детсадах, малышовых и подготовительных дошкольных центрах – общественных и частных заведениях для детей ясельного и детсадовского возраста. Очевидно, что в основном эта особенность и дает ту высокую степень чувствительности к педагогическим новациям всей системы в целом. Плюс к тому же – государство активно стимулирует совершенствование обучающих функций дошкольных заведений, оказывает финансовую помощь в получении дошкольного образования.
В конечном итоге за счет раннего массового вовлечения детей в процесс обучения и воспитания повышается общий уровень школьного образования. Так реализуется простая истина: способность ребенка, его шансы на успешное обучение в школе возрастают, если его с раннего детства приучить к учению и возбудить у него интерес к предмету обучения.
С пятилетнего возраста большинство американских дошкольников воспитываются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых малышей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от игр к чтению, письму, приобретению других необходимых навыков. Дошкольные отделения общественных школ посещают более 60 % всех пятилетних детей. Однако многие родители отдают предпочтение частным дошкольным учреждениям.
19. Интеграция детей дошкольного возраста с разными возможностями развития в зарубежных детских садах.