8. Антропософская педагогика детства р. Штайнера.

Р. Штайнер (1861—1925) — австрийский педагог, мыслитель, философ. Философское учение Р. Штайнера, антропософия (antropos — человек, sорhiа — мудрость), рассматривает педагогику как науку о человеке — совокупности трех составляющих: тела (опорно-двигательная система, обмен веществ, действенно-волевая сфера), души (сердце, дыхательная система, сфера эмоций) и духа (мозг и нервная система, интеллектуальная сфера). Задача педагога, по Штайнеру, привести все названные сферы в гармоническое взаимодействие, так как в обычном состоянии они разбалансированы.  Эта же трехчленность заложена в основу организации вальдорфской школы. Первые семь лет жизни — «раннее детство» (вклад в физическое развитие), следующие семь лет, с 7 до 14, — «детство» (вклад в эмоциональное развитие), далее, до 21 года, — «отрочество и юность» (вклад в духовное становление человека).  Основными принципами вальдорфской педагогики являются:  антропоцентризм;  образование ребенка является следствием его потребностей, а не социального заказа того или иного общества;  гармоничность развития всех составляющих человека (тела, воли, чувств, разума);  обучение дедуктивным путем, от общего к частному, от идеи — к ее реализации;  историчность — воспроизведение в процессе обучения основных этапов человеческой эволюции: занятия земледелием, ремеслами, искусством, наукой;  цикличность — использование естественных, т.е. суточных, сезонных и астрономических (астрологических), ритмов;  эвристичность — детям не навязывают готовых правил, а дают воз можность сделать вывод самим;  художественность всего обучения.  Главное свойство педагогики Р. Штайнера — отрицание прямого воздействия на обучающегося. Воспитание и обучение идут через постепенное формирование эмоциональной сферы, интеллекта к воспитанию волевой сферы ученика.  Стержень воспитательной работы — организация нравственного воспитания, в основу которого положены добро, Красота и Правда. Эти качества послужат воспитаннику в дальнейшем основой морали, творчества и мудрости.  9.Особенности педагогической деятельности в образовательных учреждениях М. Монтессори и Р. Штайнера. 

Все максимально приближено к реальному, все предметы настоящие, из натурального материала, рабочий материал в большинстве сделан из дерева. У мантессори все разделено по зонам: зона реальной(практической) жизни-оборудована для преобретения навыков самообслуживания, дети учатся стирать и гладить вещи и т.д, зона сенсорного развития-собраны материл, чтобы ребенок научился различать хар-ки предметов-цвет, размер и т.д, зона матем-ки-осваивает понятие кол-ва, зона языковая – реб-к учит алфавит и учится читать писать. и космическая зона-знакомит ребенка с окруж.миром, с явлениями различн.. у Штайнера, вся атмосфера в дет.саду приближина к семейной, всю уютно, комфортно, привлекаются родители для совместной деят-ти.

10. Организация предметно-пространственной среды жизни детей в дошкольном учреждении за рубежом.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

При построении предметно - пространственной среды соблюдались принципы:

• Открытости;

• Гибкого зонирования;

• Стабильности -динамичности;

• Полифункциональности ;

• Гендерный подход.

Обогащение воспитательно-образовательного процесса развивающей предметной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье.

Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.