3. Педагогическая психология как отрасль психологического знания.

Педагогическая психология представляет собой одну из прикладных отраслей психологического знания. В этом случае представления о психике субъекта соотносятся с его вовлеченностью в педагогический процесс. При этом психологическое знание входит во взаимодействие с педагогическим. Необходимость такого взаимодействия обусловлена, в первую очередь, спецификой самой педагогической науки.

Педагогика как наука о закономерностях образования выделяет в качестве объекта своего рассмотрения «внешние» по отношению к субъектам образования процессы – формы, методы, содержание образования, учебную деятельность обучаемых, педагогическую деятельность преподавателей. Вместе с тем педагогика должна учитывать и такие элементы педагогической реальности, как цели и результат. В этом случае она сталкивается с необходимостью познания внутреннего мира педагога (цели и мотивы) и ученика (результат) (рис. 1).

В педагогической науке понятийных средств рассмотрения внутреннего мира педагога и ученика явно недостаточно, поэтому она идет на установление связи с другими науками, в частности с психологией, для того чтобы восполнить этот пробел. При таком условии педагогическая психология, как и любая другая прикладная отрасль психологической науки, может быть представлена как средство выявления устойчивых отношений в двумерной системе координат: объектной и предметной (рис. 2).

В исследовании педагогической реальности в качестве объектных характеристик выступают признаки педагогического процесса, прежде всего, на уровне взаимодействия педагога и ученика. Тогда на первый план выходят содержание, формы и методы педагогического взаимодействия.

В качестве предметных характеристик выступают категории общей психологии. Поскольку категориальный состав психологической науки достаточно многообразен (это и образ, и деятельность, и мотив, и общение и др.), то и представления о предмете педагогической психологии могут существенно отличаться в рамках различных психологических подходов. В отечественной психологии принято считать, что предметом педагогической психологии выступают вызываемые образовательным процессом изменения в уровне интеллектуального, личностного и профессионального развития человека как субъекта данного процесса.

Результатом предметного подхода к анализу объекта исследования выступает новое научное знание – педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она имеет свою внутреннюю структуру:

– психология учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося;

– психология воспитательной деятельности и ее субъекта – воспитуемого и воспитательного коллектива;

– психология педагогической деятельности и ее субъекта – учителя.

Кроме того, в рамках педагогической психологии возможно выделение других достаточно самостоятельных структурных элементов. Так, ряд авторов выделяет в качестве самостоятельного раздела социальную психологию образования. С точки зрения уровня образовательных программ идет дифференциация на психологию высшей и средней школы.

Процесс развития научного знания осуществляется путем постановки и решения новых исследовательских задач. С одной стороны, происходит расширение и уточнение сферы объектного анализа, а с другой – дальнейшая дифференциация психологических средств рассмотрения образовательной реальности. В результате наблюдается улучшенный состав и строение научного знания.

Принято считать, что основная задача педагогической психологии – исследование основных психологических механизмов учения. Кроме этого, могут быть рассмотрены и следующие:

– раскрытие психологических механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие ребенка;

– определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочения) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

– установление связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия;

– выяснение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное и личностное развитие и учебно-познавательную активность;

– изучение психологических основ деятельности педагога;

– выявление фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

– анализ возможностей учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;

– исследование взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;

– определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

– развитие психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

4. Субъективные свойства педагога.

Немалое значение в оценке профессионализма педагога имеет понимание структуры его субъективных факторов. Для каждой профессии можно выявить индивидные свойства, которые являются желательными и нежелательными предпосылками профессиональной деятельности.

Структура субъективных факторов педагога – 1) тип направленности; 2) уровень способностей; 3) компетентность, в которую входят: специально-педагогическая компетентность, методическая, социально-психологическая, дифференциально-психологическая, аутопсихологическая компетентность. Под типом направленности в данном случае понимается прежде всего не направленность личности, а профессиональная направленность специалиста, т.е. наличие мотивации на решение профессиональных задач. Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета.

Способности – это свойства личности, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности. От природы человеку даются задатки – его личностные, характерологические, психофизиологические и другие индивидуальные особенности, которые при наличии соответствующих условий могут развиться в способности к той или иной деятельности. Черты характера, такие, как тактичность, требовательность, справедливость, понимание другого человека, многосторонность интересов, целеустремленность, любовь к детям, отзывчивость, наблюдательность, можно отнести к предпосылкам, которые являются условиями для развития педагогических способностей.

Педагоги опираются в своей профессиональной деятельности не только на общепедагогические, но и на специальные способности (например, специальные способности к предмету, который они преподают, или, наоборот, специальные способности, не являющиеся собственно педагогическими и не связанные с учебным предметом, но помогающие осуществлять педагогическую деятельность – артистичность, творческие способности и др.)

В качестве еще одной составляющей структуры субъективных факторов педагога выделяется компетентность, которая включает в себя не только определенное качество выполнения педагогом своей профессиональной деятельности, но и способы поведения, применяемые в различных жизненных ситуациях, умение справляться с которыми выходит за рамки педагогических знаний, умений и навыков. Компетентность педагога является сложным, комплексным образованием, которое включает несколько составляющих.

Под специально-педагогической компетентностью понимается подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи педагогической деятельности и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности.

Методическая компетентность включает в себя не только знание существующих форм и методов обучения, но и сформированность методологического мышления педагога, умение использовать в профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они реализовывали дидактические принципы процесса обучения.

Социально-психологическая компетентность состоит в наличии знаний и умений в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, владении приемами профессионального общения и поведения.

Под дифференциально-психологической компетентностью понимают наличие в индивидуальном опыте знаний и умений, выходящих за рамки профессии, выработку педагогом на основе этих знаний наиболее эффективных именно для него способов работы, нахождение собственных методических приемов, которые могут улучшить качество выполнения профессиональной деятельности.

Аутопсихологическая компетентность – это адекватное представление человека о своих социально-профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных деструкций.

Одним из направлений исследования профессионализма педагога является разработка идеальной модели личности педагога-профессионала. На рисунке представлен обобщенный вариант такой модели.

Как указано в модели, важнейшими качествами учителя являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовно-нравственная культура, общительность, ответственность, трудолюбие и работоспособность. Гуманистическая направленность личности педагога – это его мотивы, интересы, ценности, идеалы. Для успешной деятельности учителя важную роль играют его профессиональные способности: дидактические (учебные), коммуникативные (умение общаться), перцептивные (профессиональная зоркость, наблюдательность), эмоциональные (способность чувствовать и управлять своими эмоциями, владеть собой), прогностические (способность намечать перспективы), креативность и импровизация (способность к творчеству), интуиция (способность предвидеть), эмпатия (способность к сопереживанию), рефлексия (способность к самоанализу).