
- •Взаимосвязь педагогической психологии с науками о человеке.
- •Особенности педагогической профессии.
- •Педагогическая психология как отрасль психологического знания.
- •Этапы становления педагогической психологии.
- •Синдром эмоционального выгорания.
- •Структура и принципы педагогической психологии.
- •Педагогические функции и умения.
- •Характеристика современного этапа развития педагогической психологии.
- •Личные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •Объект, предмет и задачи педагогической психологии.
- •Педагогическая деятельность.
- •Характеристика методов педагогической психологии: наблюдение, самонаблюдение, беседа, интервью, анкетирование.
- •Стиль педагогической деятельности.
- •Характеристика методов педагогической психологии: эксперимент, анализ продуктов деятельности, социометрия.
- •Психологический анализ урока.
- •Тестирование как метод педагогической психологии.
- •Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •Классификация методов исследования.
- •Школьник как субъект учебной деятельности.
- •Отношение к ребенку на разных этапах развития общества.
- •Студент как субъект учебной деятельности.
- •Сравнение принципов традиционной и гуманистической парадигмы обучения.
- •Обучаемость.
- •Общепсихологическая основа формирования направлений обучения: психоаналитический, бихевиористский, экзистенциально- гуманистический подход.
- •Общая характеристика учебной деятельности.
- •Общепсихологическая основа формирования направленности обучения: субъективный подход в отечественной психологии, основы педагогической антропологии.
- •Учебная мотивация.
- •Образование как система.
- •Самостоятельная работа.
- •Образование как процесс и результат.
- •Педагогическое сотрудничество.
- •Классификация направлений современного обучения.
- •Педагогическое общение.
- •Характеристика традиционного обучения.
- •«Барьеры» в общении и их преодоление.
- •Характеристика проблемного обучения.
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Характеристика программированного обучения.
- •Воспитательные технологии.
Характеристика проблемного обучения.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.
Особенности методики
В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века. В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены.
Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.
Теория провозглашает тезис о необходимости стимуляции творческой деятельности учащегося и оказании ему помощи в процессе исследовательской деятельности и определяет способы реализации через формирование и изложение учебного материала специальным образом. Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности.
Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.
Быть доступным для учащихся
Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.
Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
Основные понятия психологии воспитания.
Воспитание составляет важную функцию общества. Экономическое и национально-духовное возрождение Украины невозможно без переосмысления его составляющих - воспитание нового человека как особистости.-Воспитание составляет главную внутреннюю сущность обучения и основывается на трех составляющих: деятельности, общении, отношениях.
Однозначного подхода к воспитанию сегодня нет ни в отечественной науке, ни в практике. Исследователей интересует решение таких задач.
1. Возможность активного и целенаправленного формирования личности. Здесь наиболее четко различаются взгляды ученых на сущность личности, и прежде всего, соотношение социального и биологического в становлении личности и ее развития.
2. Закономерности и механизмы формирования нравственной сферы личности, возможности, условия и механизмы активного воздействия на этот процесс.
3. Принципы и условия изучения и организации системы воздействий на процесс формирования личности. В этом плане особое значение придается положению психологической науки о возрастной периодизации психологического развития и ведущих типов деятельности.
4. Оптимальные формы, условия и средства организации воспитательного процесса, которые обеспечивают наиболее широкие возможности психологической перестройке личности.
Предметом психологии воспитания является изучение психологических закономерностей формирования сознания человека как личности в условиях целенаправленной организации педагогического процесса. Психология воспитания рассматривает воспитание как процесс, осуществляемый при взаимодействии воспитателей и детей, взаимодействия самих школьников, которые являются не только объектами, но и субъектами воспитания.
Раскрывая психологические механизмы формирования морально-волевой сферы личности, нравственного сознания, нравственных представлений, понятий, принципов, убеждений, нравственной основы поступков, нравственных чувств, привычек и способов поведения, в которых проявляется отношение к другим людям, обществу, психология воспитания выявляет общие законы активного "проектирование" подрастающей личности, принципы, условия и специфику организации воспитательного процесса на разных возрастных этапах.