Заключение

Учитывая вышеизложенное, можно сказать, что в настоящее время активно исследуются различные аспекты использования мультимедиа в образовании, выделяются технические и психолого-педагогические особенности мультимедийных технологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе средней и высшей школы. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения.

Применение информационных технологий позволяет изменить способы доставки учебного материала, традиционно осуществляемого, например, во время объяснения нового материала, с помощью специально разработанных мультимедиа курсов. При этом качество усвоения теоретического материала, не уступающее тому, которое достигается при чтении лекций, может быть достигнуто за счет создания компьютерных обучающих программ и использования телекоммуникаций в учебном процессе. Исходя из всего, нужно достаточно четко осознать ключевые преимущества мультимедиа и стремиться максимально использовать их в учебном процессе.

Выводы:

1. Современное общество в своем развитии перешло к новому этапу информационных технологий, основными признаками которого является наличие глобальных сетей ЭВМ, широкомасштабное использование мультимедийных технологий и рост значения когнитивных факторов их использования.

2. В новых условиях изменяются содержание, методы и организационные формы обучения. Освоение мультимедийных технологий как средства формирования информационной культуры становится актуальной задачей образования.

3. Успех обучения и использования мультимедийных технологий определяется в первую очередь знаниями, умениями, навыками преподавателя.

В заключении хотелось бы отметить то, что сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат мультимедийного урока.

Список литературы:

1. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе//Автореф. дисс. канд. пед. наук – Чебоксары, 2000.

2. Егорова Ю. Н. Мультимедиа в образовании - технология будущего//Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы. Третьей Всероссийской научно - практической конференции. - Йошкар-Ола, - 1995г.- С. 101-103.

3. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно - практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. - С. 170 -172.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

5. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы//Автореф. дисс. канд. пед. наук – Калининград, 1999.

6. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. – М., 1998. – С. 57.

7. Сумина Г.А., Ушакова Н.Ю. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза. - Российская академия естествознания. Научный журнал «Успехи естествознания», 2007(5)

8. Woolley Benjamin. Virtual Worlds: A Journey in Hype and Hyperreality. – Oxford: Blackwell, 1992;

9. Cotto Bob, Richard Oliver. Understanding Hypermedia: From Multimedia to Virtual Reality. – London: Phaidon Press, 1993.

10. Электронный источник: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=1

11. Электронный источник: e-mail:kafinf-rgsu@mail.ru РГСУ

12. Электронный источник: festival@1september.ru

Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности, одной из видов которой является лекция, направленная на первичное овладение знаниями. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. ^

Очень эффективно, если ученики сидят по одному за компьютером, есть проектор или доска, но при большом желании и малых возможностях можно организовать и групповую работу.

Анализ медиапродуктов, к сожалению, показывает, что их разработчики не совсем ясно представляют себе специфику создаваемого продукта. По сути, они создают тот же текстовый учебник, только ярче и разнообразнее иллюстрированный. Причем учебник традиционный – тот самый, в основе которого лежит нормативный текст. Визуальный (а также музыкальный, видео и т.п.) материал, как и в традиционном учебнике, играет роль всего лишь иллюстрации. И, как в обычном учебнике, далеко не всегда действительно бывает «привязан» к тексту.

Было бы неплохо организовать выпуск не только традиционных медиапродуктов, но и сборников разнообразных материалов, которые позволяли бы учителю самостоятельно конструировать урок из различных элементов сообразно своим предпочтениям, уровню подготовки и т.п.

Несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств обучения. Это:

• возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

• активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности.

• интерактивное взаимодействие. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.

• гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации.

• Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), учащийся становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.

Мультимедийные уроки в системе работы учителя математики. На мой взгляд, традиционный урок как основная организационная форма обучения оказался адекватной формой и в условиях изменения целей и ценностей образования, и в условиях технологической революции в области средств обучения, когда с бумажным учебником стали конкурировать электронные дидактические средства обучения (мультимедийные учебники, интерактивные обучающие тренажеры, электронные энциклопедии и медиатеки).

В своей работе я использую медиатеку школьной библиотеки, так и свою – это «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», «Живая математика», «Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ», «Дифференцированные задания по алгебре 7-9», «Дифференцированные задания по математике 5-6» . Хотелось бы остановиться на мультимедийных уроках «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» по геометрии. На разных этапах уроков геометрии я применяю программно-методический комплекс из этой серии. К основным программным модулям, которые входят в мультимедийный комплекс, относятся: изучение, тренинг, самоконтроль, итоговый контроль, выводы по уроку, так же очень часто урок сопровождает анимация. При работе в режиме “Изучение” на экране появляется тема и цель урока, вся справочная информация, относящаяся к уроку, которая включает в себя иллюстрации, теоретический материал по данной теме, звуковое сопровождение при практических заданиях. В режиме “Тренинг” справочная информация на экране отсутствует, но может быть в любой момент получена при помощи кнопок на панели управления. Задания выполняются без подтверждения и с исправлением ошибок. Каждый ответ сопровождает звук: при правильном ответе «Молодец», а при не верных ответах – «Не торопись», «Ещё подумай» При тестировании в режиме “Самоконтроль” справочная информация недоступна. Задания выполняются без подтверждения и с исправлением ошибок. «^ Итоговый контроль» это тестирование по нескольким темам, где необходимы знания предыдущих параграфов. Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Чаще всего тест состоит из 5 вопросов, что легко позволяет оценить знания учащегося. Оценка выставляется сразу после тестирования. Отметка ниже тройки не выставляется в журнал и итоговом контроле, так как эта работа проводится при изучении нового материала, где не каждый ученик может усвоить тему на уроке. Этот вид контроля я чаще провожу с одним из учеников, т.к. отсутствуют компьютеры для каждого учащегося. После каждого урока делается вывод по изученной теме – это напоминание об основных понятиях, определениях и свойствах. Также в своей работе я использую «Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ», который включает в себя: теоретический курс, поурочное планирование, методы решения задач части С, нормативные документы по ЕГЭ и 1000 типовых тестовых заданий. В этом курсе очень качественно подобран тематический материал для повторения с возможностью создания своих тестов как для самостоятельной работы, так и для контрольной, конечно эту программу не сопровождает звук и анимация, что трудно отнести к мультимедийным урокам. Очень хороший, на мой взгляд, электронный учебник по планиметрии и стереометрии «Живая математика», где в наглядной форме представлен теоретический материал (определения, свойства, теоремы и их доказательства), всё сопровождается анимацией в трёхмерном пространстве, что очень хорошо для учащихся с низким пространственным воображением. Чтобы провести качественный урок, я использую только часть готового мультимедийного урока, т.к. очень часто в тему включается не нужная информация.

Незаменимым моим помощником оказалась программа Power Point. Это приложение позволяет самостоятельно подготовить мультимедийное пособие к уроку по любой теме с минимальными временными затратами. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят от содержания урока и цели, которую ставлю я. Так мои учащиеся готовят презентации к урокам математики об исторических сведениях того или иного понятия, автобиографии великих математиков и их открытия для расширения кругозора учащихся по данной теме. Очень часто в воспитательной работе с классом при подготовке к классным часам без презентации не обойтись.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: роль мультимедиа в повышении эффективности учебного процесса.

Для достижения намеченной цели надо было решить следующие задачи:

1. Изучить сущность, специфику и особенности использования мультимедиа как средства повышения эффективности обучения.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить формы, методы и педагогические условия, в которых использование мультимедиа становится средством повышения эффективности обучения.

3. Выявить общие закономерности изменения успеваемости учащихся.

4. Цель исследования: проанализировать использование мультимедиа с целью повышения эффективности учебного процесса.

5. Гипотеза исследования отражена в следующем предположении: если в процессе обучения в общеобразовательной школе использовать мультимедиа, то это способствует: повышению эффективности обучения в общеобразовательной школе, а именно: Методологическая основа исследования: В ходе исследования использовались такие методы как наблюдения, сравнительный анализ и прогнозирование педагогических явлений.

6. Теоретическая основа исследования в данной работе составлена из научных материалов следующих авторов: Клемешовой Н.В., Захаровой И.Г., Егоровой Ю.Н., Уварова А.Ю., Кручининой Г.А., Храмцовой П.Б, Брик С.А., Русак А.М., Сурина А.И., Коржинского С. Н., Войскунского Янг А.Е.

7. Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы данного исследования успешно использованы в педагогической практике общеобразовательной школы, что способствует активизации применения данного опыта.

8. Структура курсовой работы: данная курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав теоретической и практической соответственно, заключения, списка использованной литературы, приложения.