Мультимедийный урок: особенности, специфика, преимущества

Мультимедийные уроки – это уроки, построенные с использованием современных технических средств – мультимедиа. Использование мультимедиа позволяет насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает урок на порядок ярче и насыщеннее. Особая роль на таких уроках принадлежит, конечно, визуальным материалам: фото, плакатам, карикатурам, видеофрагментам и т.п. Однако если на уроке учащиеся будут просматривать диафильм под музыку с магнитофона – это не будет мультимедиа. Просмотр видео также не является мультимедиа. И не любая презентация является мультимедиа, как и не всякий компьютер – мультимедийный. Потому как мультимедиа – это система интерактивная (диалоговая) по определению. Диалоговость предполагает активность пользователя, выбор действий. Большинство современных компьютерных игр мультимедийны. Однако обучающий курс на диске не будет мультимедийным, если в нем нет возможности влиять на темп обучения, проверки знаний, возвращения к уже изученному материалу.

Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия обучаемого с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные – это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль ученика, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

Можно выделить три основных способа (или подхода) использования мультимедийных средств на уроке:

1. Иллюстративный (традиционный). Более или менее удачно подобранный визуальный ряд иллюстрирует традиционный рассказ учителя. Ученики на первых порах внимательно следят за меняющимися «картинками», часто при этом «забывая» воспринимать (а то и просто слушать) этот самый рассказ. Как правило, дальше этого использование мультимедиа не идет. В лучшем случае этот же визуальный ряд затем используется при не менее традиционном опросе или обобщении. К тому же рано или поздно наступает привыкание и восприятие «картинок» тоже притупляется.

2. Схематичный (шаталовский). В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности построения таких схем. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущимися элементами, все теми же «картинками». В общем, более или менее полно используются возможности программного обеспечения (как правило, Power Point).

3. Интерактивный. Наиболее сложный. Сочетает в себе элементы иллюстративного и схематичного подходов. Разница заключается в том, что использование разнообразного визуального материала, схем и анимации сочетается, дополняется привлечением документов, отрывков из разнообразных источников. Как правило, использование такого подхода требует очень высокого уровня квалификации учителя. И документы, и «картинки» должны быть яркими, создавать определенный образ эпохи, должны отличаться определенной «символичностью». Но самое главное в таком подходе – высокий уровень методической обработки материала. Он и дается, собственно, в таком сочетании, чтобы вызвать активность учеников, спровоцировать их на сопоставление, размышление, дискуссию.

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются практически те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.

Н.В. Клемешова выявила, что эффективность использования мультимедиа как дидактического средства при формировании учебной деятельности зависит от построения системы учебных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения учащимися учебной деятельности. Модель практического освоения обучающимися учебной деятельности в условиях активного применения мультимедиа включает этапы: стимулирующий, целеполагающий, обучающий, аналитико-рефлексивный, а также этап саморегуляции и этап самореализации. Мультимедиа как дидактическое средство, способствующее освоению обучающимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуальности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на аналитико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося [5].

На основе выявленных технико-педагогических и дидактических возможностей мультимедиа Н.В. Клемешова выделяет его потенциальные функции, которые могут быть реализованы в учебном процессе школы. К таким функциям исследователь относит разъясняющую, информационную, эвристическую, систематизирующую, мотивирующую и развивающую.

Кроме того, выделяются условия эффективного применения мультимедиа в учебном процессе. К таким условиям относятся следующие:

- построение занятий в соответствии с дидактическими возможностями мультимедиа;

- оптимальный подбор педагогических мультимедийных программ и их сочетаний в соответствии с целями занятия, уровнем подготовки студентов, особенностями подлежащего освоению учебного материала;

- соблюдение общенаучных и дидактических правил применения мультимедиа [5].

При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс. Их использование должно быть уместным, целесообразным, как использование любых средств наглядности и технических средств обучения. Поэтому учителю необходимо освоить не только сами мультимедийные средства, но и методику их применения.

Программное обеспечение, использующееся в информационной технологии обучения, можно разбить на несколько категорий:

- обучающие, контролирующие и тренировочные системы,

- системы для поиска информации,

- моделирующие программы,

- микромиры,

- инструментальные средства познавательного характера,

- инструментальные средства универсального характера,

- инструментальные средства для обеспечения коммуникаций [4].

С позиции рассмотрения использования технологий мультимедиа в учебно-воспитательном процессе для нас наибольший интерес, конечно, представляют обучающие и тренировочные системы.

И наконец, хотелось бы подвести итог: мультимедийный урок – урок тот же самый, только технически более оснащенный, который сводится к следующему:

1. Мультимедийный урок может значительно увеличить возможности преподавания, сделать гораздо более индивидуальным как само преподавание, так и восприятие учебного материала учащимися.

2. Наиболее эффективен мультимедийный урок с использованием интерактивных технологий. С некоторым преувеличением можно даже сказать, что он тем более эффективен, чем более интерактивен.