Литература

1. Белополъская НЛ. Половозрастная идентификация. Методика исследо­ вания детского самосознания. М., 1995.

2. Белоус ВЛ. Значение условности в формировании способов логического мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1978. № 4.

3. Бугрименко ЕЛ., Венгер АЛ., Поливанова КМ., Сушкова Е.Ю. Готов­ ность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Метод, разраб. для школьного психо­ лога. М., 1989.

15

4. Бук Дж. Методика ДДЧ // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М., 1997.

5. Бурменская Г£„ Карабанова ОЛ., Лидере AJ*. Возрастно-психоло- гическое консультирование. М., 1990.

6. Ветер АЛ. Наша группа // Педагогический факультет. 1978. № 2.

7. Ветер Л А.., Ветер АЛ. Домашняя школа мышления // Педагогический факультет. 1985. № 12.

8. Ветер АЛ., Гинзбург MJ³. Рекомендации по наблюдению за психиче­ским развитием шестилетних детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1983.

9. Ветер АЛ., Поливанова КЛ. Особенности отношения шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. № 4.

10. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

11. Выготский Л.С. Воля и ее развитие в детском возрасте // Развитие высших психических функций. М., 1960.

12. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Выготский Л.С. Собр.соч. Т.4. М., 1983а.

13. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Выготский Л.С. Собр.соч. Т.4. М., 19836.

14. Галигузова ЛЛ., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992.

15. Гусъкова TJB. Психологический анализ симптоматики кризиса трех лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1.

16. Гусъкова Т.В., Елагина MJ¹. Личностные новообразования у детей в пе­ риод кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. № 5.

17. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Об­ нинск, 1993.

18. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

19. Елагина MJT. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые иссле­дования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 1.

20. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1992.

21. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

22. Кравцова EJS. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

23. Лидере AT. Методы исследования умственного развития ребенка. М.,1980.

24. Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

25. Нежнова ТА. «Внутренняя позиция школьника»: понятие и проблема // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дуб­ ровиной. М., 1991.

26. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992.

16

27. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

28. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Ре­ пиной. М., 1978.

29. Пантюхина Г.В., Печора КЛ., Фрухт ЭЛ. Диагностика нервно-пси­хического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

27. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977.

27. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Ли­синой. М., 1974.

28. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспи­тания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986,

29. Рояк А А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотноше­ний со сверстниками у некоторых детей дошкольного возраста // Вопро­сы психологии.1974. № 4.

27. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

27. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула, 1993.

28. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6—7-летнего возраста // Вопросы психологии. 1986. № 4.

29. Урунтаева ТА., Афонъкина ЮА. Практикум по детской психологии. М., 1995.

30. Филиппова Е.В. О психологическом механизме перехода к операцио­нальной стадии развития интеллекта у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.1976. № 1.

31. Шванцара Л., Шванцара И. Развитие детских графических проявлений / Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты. М., 1997.

27. Элъконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

27. Якобсон СТ. Психологические механизмы регуляции этического поведе­ния // Вопросы психологии. 1979. № 1.

2.1.2. Организация психологического обследования детей, поступающих в первый класс

Проблема готовности детей к школьному обучению занимает специали­стов многих областей: врачей, логопедов, психологов и др. Наличие в на­шем городе образовательных учреждений разных типов (общеобразователь­ных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, профиль­ных гимназий и др.) порождает проблему выбора родителями первоклассни­ков учебного заведения. В связи с этим существует необходимость четкого определения задач, содержания собственно психологической работы, рамок ответственности школьного психолога.

Основной задачей психологического обследования готовности к обуче­нию в школе будущих первоклассников является выявление их индивиду­ально-психологических особенностей как основы поиска оптимальной про­граммы, условий дальнейшего обучения и развития ребенка.

17

Структура школьной готовности

Содержание школьной готовности ребенка является сложным образова­нием, в ее структуре можно выделить следующие составляющие.

• Физическая готовность — рассматривается как особенности здоровья ребенка, способность его организма сопротивляться заболеваниям. Диагностику в этой области проводят врачи детской поликлиники, ее результаты отражаются в медицинской карте ребенка, в определе­ нии группы здоровья. Этот вид готовности является определяющим в отборе детей в образовательные учреждения гимназического типа. Он включает в себя также диагностику зрелости нервной системы, нор­ мы психического здоровья, которые определяет детский психиатр.

• Общепсихологическая готовность — проявляется прежде всего в двух видах — личностной и познавательной. В личностной сфере выявляются доминирующие мотивы будущей деятельности, произ­ вольность поведения и действий ребенка, развитие основ самосозна­ ния, некоторые индивидуально-личностные особенности будущего первоклассника, формы его взаимодействия со взрослым. В позна­ вательной сфере изучаются особенности таких психических процес­ сов, как восприятие, память, мышление, воображение.

Психолог, осуществляющий данный вид обследования, должен иметь специальное психологическое образование, подтвержденное государствен­ным дипломом.

Рекомендации по организации и проведению обследования детей, поступающих в первый класс

В своей деятельности психолог руководствуется следующими основны­ми документами: Положение о психологической службе в системе образова­ния; Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Закон РФ «Об образовании»; Приказы и инструкции городского управления образования в связи с со­держанием ст. ст. 15, 16, 45 Закона РФ «Об образовании».

В соответствии с данными документами психологическое обследова­ние ребенка, поступающего в первый класс, психолог проводит только ис­ходя из желания и согласия родителей или лиц, их заменяющих.

Обследование ребенка предполагает тесное взаимодействие педагога-психолога со всеми другими субъектами воспитательного и образовательно­го процесса.

Взаимодействие школьного психолога с администрацией образова­тельного учреждения

Психолог обязан уведомить администрацию о том, что заказ на обсле­дование ребенка он получает от родителей или лиц, их заменяющих. Ре­зультаты исследования психологической готовности будущих первоклас­сников обговариваются психологом и родителями в процессе индивидуаль­ного консультирования.

18

Кроме того, психолог обязан предупредить администрацию о своих ре­альных возможностях, о пределах своей компетентности, о тенденциях раз­вития современной психологической науки в области детской психологии.

Психолог имеет право отказаться от выполнения распоряжений адми­нистрации в том случае, если они противоречат Положению о психологиче­ской службе в системе образования, реализации прав детей в соответствии с содержанием Конвенции ООН.

Совместная работа школьного психолога с другими специалистами образовательного учреждения

Психолог тесно сотрудничает с логопедом, медиком, педагогами.

Школьный логопед проводит обследование ребенка по специальной программе, отдельные фрагменты которой обсуждаются с психологом.

Педагог-психолог совместно с учителями, логопедом и медицинским работником обсуждает варианты работы с ребенком с целью создания опти­мальных условий для его развития, с учетом его индивидуальных особенно­стей.

*

Взаимодействие школьного психолога с педагогом-психологом дошколь­ного образовательного учреждения (ДОУ)

В том случае, если практический психолог ДОУ проводит исследование психологической готовности детей к обучению в школе, то материалы об­следования по согласованию с родителями он может передать по желанию (а заключение - - в обязательном порядке) школьному психологу. После ознакомительного собеседования с ребенком педагог-психолог использует их для составления окончательного заключения.

В отдельных случаях (трудных, спорных) школьный психолог обсуж­дает с психологом ДОУ в присутствии родителей особенности психического развития ребенка в период дошкольного детства.

Взаимодействие школьного психолога с детским психиатром При возникновении у педагога-психолога предположений о наличии патологии психического развития ребенка он рекомендует родителям обра­титься за консультацией к детскому психиатру.

Работа психолога с родителями

Рекомендуется при изучении школьной готовности ребенка проводить исследование особенностей детско-родительских отношений в семье. Для этого психолог может использовать такие методы, как беседа, наблюдение, анкетирование.

Заявка на обследование ребенка может исходить только от родителей или лиц, их заменяющих. По итогам работы с ребенком психолог проводит консультирование родителей, в ходе которого корректно, тактично сообщает результаты изучения особенностей развития ребенка, определяет уровень его готовности к обучению в школе, дает необходимые рекомендации по созданию благоприятных условий развития ребенка, эффективных форм общения с ним.

19

Родители имеют право дать заявку на детальное изучение особенностей психологической готовности к обучению их ребенка, при этом необходимо письменное заявление-согласие.

По договоренности с родителями педагог-психолог по результатам об­следования составляет заключение в форме письменного документа, кото­рый либо хранится в личном деле учащегося, либо, во избежание повторно­го обследования ребенка в другом образовательном учреждении, передается на руки родителям.

В случае отказа от подобного обследования психолог может предложить только собеседование с ребенком в присутствии родителей, на основании которого делает предположение об особенностях мотивационно-личностной готовности к обучению будущего первоклассника.

Данное предположение не может быть критерием отбора при приеме ребенка в образовательное учреждение любого типа и обговаривается с ро­дителями строго конфиденциально.

Взаимодействие педагогов-психологов образовательных учреждений В том случае, когда "родители, ребенок которых прошел психологиче­ское обследование, обращаются повторно к педагогу-психологу другого об­разовательного учреждения, то последний обсуждает с практическим пси­хологом, проводившим диагностику, полученные ранее результаты и необ­ходимость дополнительной диагностики.

Вариант проведения психологической диагностики будущих первоклассников

Психологическое исследование при соответствующем согласии родите­лей рекомендуется проводить в два этапа. На первом этапе педагог-психолог использует беседы фронтального характера, которые позволяют увидеть особенности действий детей в условиях, приближенных к классно-урочным, а также общую картину развития ребенка.

По результатам первого этапа практический психолог выделяет детей, с которыми желательно провести индивидуальное обследование (второй этап). При согласии родителей проводится детальное изучение особенностей пси­хологической готовности будущего первоклассника к обучению в школе либо проводится индивидуальное собеседование с ребенком в случае отказа.

Ответственность психолога за хранение и использование результатов обследования.

В качестве результатов обследования выступает материал, представлен­ный в форме протоколов, сводных таблиц, заключений педагога-психолога, а также детские работы.

Согласно принципу конфиденциальности деятельности психолога, ма­териал, полученный в работе с ребенком, его родителями на основе довери­тельных отношений, не подлежит разглашению вне согласованных условий.

На всех материалах психологического характера психолог обязан ука­зывать не фамилию, имя ребенка, а присвоенный ему код. Документ, в ко-

20

тором указывается соответствие фамилии, имени и кода ребенка, известен только психологу, оформляется в единственном экземпляре, хранится от­дельно от экспериментальных материалов, в месте, недоступном для посто­ронних.

Педагог-психолог формулирует рекомендации, организует хранение и использование результатов обследования таким образом, чтобы исключить возможность их применения вне тех задач, которые были согласованы меж­ду психологом, родителями и администрацией и которые могли бы ухуд­шить положение ребенка, его родителей или лиц, их заменяющих.