Литература

1. Атватер И. Я вас слушаю. М., 1985.

2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996.

3. Емельянов ЮЛ. Обучение общению в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2.

4. Емельянов ЮЛ. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.

5. Жуков ЮЖ. Эффективность делового общения. М., 1988.

6. Захаров ВЛ. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Метод, указ. Л., 1990.

7. Кулаков СА. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб., 1996.

8. Лидере А.Г. Психологические игры с подростками // Журнал практиче­ ского психолога. 1996. №1,4, 5.

9. Макшанов СМ., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. СПб., 1993.

10. Петровская Л А. Компетентность в общении. М., 1989.

11. Петровская Л А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга. М., 1982.

12. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993.

13. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд. М., 1997.

14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

15. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4.

16. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.

2.4. Ведение и оформление документации при подготовке и проведении психолого-педагогического консилиума

Консилиум - один из активных методов взаимодействия педагога и психолога.

В процессе подготовки и проведения консилиума психолог ведет Карту консилиума, в которой кратко фиксирует организационные, диагностиче­ские и методические мероприятия, последовательно связанные с планиро-

38

ванием, подготовкой и проведением консилиума, отслеживанием эффектив­ности его решений. В Карте консилиума указываются исполнители каждого мероприятия и время его проведения.

Планирование консилиума. Как организационный этап консилиум предполагает формулирование темы или проблемы, определение состава педагогов, участников будущего консилиума, места работы.

Подготовка консилиума начинается с объявления о консилиуме, о приблизительных сроках его проведения. Мероприятия, подготавливающие консилиум, предполагают следующее:

• проведение психологического исследования (в карте фиксируются направление диагностики и краткий перечень методик);

• выделение вопросов обсуждения на консилиуме;

• групповые консультации учащихся и родителей по результатам ди­ агностики с целью получения «обратной связи».

Круг вышеперечисленных мероприятий в зависимости от тематики консилиума возможно расширить:

1. провести занятия, активизирующие педагогов к сотрудничеству друг с другом;

2. посетить уроки и провести их психолого-педагогический анализ;

3. провести пробные фронтальные коррекционные занятия с учащи­ мися;

4. подготовить тиражирование рекомендательных материалов и др.

В конце подготовительного этапа уточняются сроки и место проведения консилиума, окончательный состав участников.

Документирование непосредственного проведения консилиума включа­ет указание перечня блоков обсуждаемых вопросов и тем. Наиболее распро­страненной является фиксация следующей проблематики:

• представление об ученике (группе учащихся), его (их) особенностях, возможных путях психолого-педагогической помощи;

• обсуждение эффективности педагогической тактики управления кол­ лективом класса, педагогической оценки и т.д.;

• разработка некоторых аспектов содержания и методики обучения;

• планирование психолого-педагогической коррекционно-развивающей работы.

Документирование отслеживания эффективности консилиума (реализации спланированных мероприятий) дублирует фиксирование дру­гих видов психологической практики. Например, спланированная в ходе консилиума система коррекционно-развивающих занятий будет отмечена в соответствующем разделе психологической отчетной документации как «Коррекционно-развивающая работа».

Представляется целесообразным в соответствующих разделах докумен­тации отмечать связь тех или иных видов психологической практики с про­водимым консилиумом, а в Карте консилиума ссылаться на сделанные от­метки в других видах отчетной документации.

Эффективность результатов консилиума отслеживается в ходе собеседо­вания с педагогами через 1,5—2 месяца после его проведения.

39

Психолог может составить анкету по интересующим его аспектам оцен­ки эффективности работы консилиума и предложить педагогам ответить на соответствующие вопросы.

Опыт проведения консилиума убеждает в том, что основным условием эффективности этого вида психологической практики являются паритетные позиции педагога и практического психолога, участвующих в консилиуме. Разработка психологом каких-либо рекомендаций для учителя нарушает это равновесие.

Инициатива психолога в активизации знаний педагога, а затем в их обогащении психологической информацией реализуется в разработке и уточнении вопросов для обсуждения.

Проведение самого консилиума предполагает уже принятие определен­ного решения о дальнейшем развитии психолого-педагогической работы по проблеме, вынесенной на обсуждение.

Разработка практическим психологом вопросов для обсуждения их с педагогами по результатам диагностики предполагает систематизацию всех видов и уровней обработки диагностических данных. Особенности различия количественного и качественного анализов, интерпретации данных для по­следующей деятельности самого психолога,' консультации детей и родите­лей, обсуждения вариантов тактики с педагогами, — все это требует упоря­дочения документации по результатам диагностики, проведенной психоло­гом при подготовке консилиума по образцу, приведенному ниже.

Образец заполнения карты по теме «Психолого-педагогическое содержание индивидуального подхода к учащимся 6-го класса»

Инициаторы консилиума — классные руководители 6-х классов.

Мероприятия	Исполнители	Дата
1	2	3
1. Планирование консилиума, определение темы	Завуч, классный руково- дитель,педагог-психолог	Сентябрь
2. Подготовка консилиума: - диагностика умственного развития шестиклассников; - изучение динамики учебной успешности учащихся; - исследование направленности коммуни- каций учащихся; - оценка педагогами своей психологической компетентности профессионального обще- ния; - деловая игра «Моделирование педагоги- ческой деятельности»; - обсуждение динамики межличностных отношений в классе; - проведение групповой консультации родителей; - разработка вопросов для обсуждения на консилиуме	Педагог-психолог Классный руководитель Классный руководитель, педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог Педагог-психолог, классный руководитель Классный руководитель, педагог-психолог Завуч, классный руководитель	Сентябрь Текущее Сентябрь Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь Октябрь

40

Мероприятия	Исполнители	Дата
1	2	3
3. Проведение консилиума: обсуждение направленности достижений учащихся (индивидуально-возрастные осо­бенности); активизация интеллектуального потен­циала учебно-неуспешных школьников, планирование психолого-педагогической коррекции; прогнозирование динамики межличностных отношений: разработка тактики пе­дагогического общения; развитие математического, лингвистиче­ского мышления учащихся	Представители родитель­ского комитета, педагог-психолог, учителя-пред­метники, классный ру­ководитель	Второе полу­годие учебно­го года
4. Эффективность консилиума: анализ уроков после проведения консилиума по схеме «Реализация индивиду­ального подхода»; проведение повторного социометрического теста и группового интеллектуального теста (ГИТ) после коррекционных заня­тий; обсуждение с учителями результативности консилиума	Завуч, педагог-психолог, учителя-предметники, классный руководитель	Второе полу­годие учебно­го года

Литература

1. Божович ЕД. Из опыта организации психолого-педагогического конси­лиума в школе // Вопросы психологии. 1986. № 2.

2. Положение о службе практической психологии образования в РФ // Вестник образования. 1995. № 7.

3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

4. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, И.В. Дубровиной. М., 1993.

1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

5. Пахалъян В.Э. Работа психолога при подготовке и проведении педагоги­ческого консилиума // Вопросы психологии. 1990. № 2.

2.5. Организация проведения «психологических часов» в образовательных учреждениях, ведение и оформление отчетной документации

Современные образовательные тенденции связаны с разработкой новых систем и технологий обучения, с открытием прогимназий, гимназий, лице­ев, специализированных классов. Появление инновационных учебных заве­дений, в рамках которых реализуются идеи гуманитаризации (гимназии) и ранней профессионализации (лицеи) образования, повлекло за собой изме-

41

нения в образовательной подготовке детей. В частности, в учебные планы включен предмет «психология». Элементарная психологическая грамот­ность (знание, понимание, принятие себя и других) является важным усло­вием полноценного личностного развития ребенка. Знание психологии не­обходимо учащимся для формирования навыков эффективного общения, служит базой для получения дальнейшего образования и освоения будущей профессии.

Разработка учебных программ и их методическое обеспечение ведутся с учетом статуса «психологических часов» в структуре учебных планов. Воз­можны два варианта:

• психология вводится как учебный предмет, факультатив;

• психологическое просвещение представлено прежде всего во внеучебной работе.

В первом случае планирование и ведение уроков психологии определя­ются рабочей программой, которая включает в себя следующие структур­ные компоненты:

1. объяснительная записка, в которой определены цели и задачи курса, логика построения,, выделены базовые понятия и соответствующие им умения и навыки, предусмотренные содержанием психологиче­ского образования;

2. примерный учебно-тематический план с указанием основных разделов, включенных в них тем, а также видов учебной работы, преду­смотренных по каждому их них (урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок с элементами тренинга и т.д.); здесь же указывает­ся количество часов, необходимое на изучение раздела и отдельных тем;

3. содержание курса, где предлагается развернутый план (собственно программа по каждой теме); базовые понятия выделяются в содержании каждой темы;

4. каждая тема сопровождается списком рекомендуемой литературы (список может быть представлен в конце программы).

С учетом того, что предмет психологии существенно отличается от тра­диционных школьных дисциплин, в содержание программ включается ин­формация о том, какие нетрадиционные формы, методы, методики, средства используются при изучении определенных тем. Если программой преду­смотрено проведение психологического практикума, указываются научные (классические) методики, которые используются в работе, дается ссылка на литературный источник.

Педагог-психолог может выбрать учебную программу, рекомендован­ную Министерством общего и профессионального образования РФ. Назовем некоторые из них:

• Психология личности и межличностных отношений. Программы образовате-льных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

• Основы психологических знаний: Метод, реком. для школьных психологов и учителей. Пермь, 1992.

- Программа курса «Психология» (уроки психологии для старше­классников) // Детский психолог. 1995. Вып. 9.

42

— Программа курса «Психология» для учащихся 8—9-х классов обще­образовательной школы. М., 1990.

Если психология включена в учебные планы как предмет или факуль­тативный курс, необходимо определить формы контроля за процессом овладения учащимися предметным материалом. Аттестация учащихся по учеб­ному курсу проводится в соответствии с общепринятыми нормативами: предмет «психология» может быть выбран учащимися как экзамен в форме устных ответов или защиты рефератов; факультативный курс -- в виде за­чета, а также в виде формы самостоятельной работы школьников и учебно-исследовательской работы старшеклассников.

Второе направление — внеклассная работа по психологии — преду­сматривает разнообразные формы: спецкурсы, кружковые занятия, индиви­дуальные и коллективные беседы, психологические паузы, вечера, викто­рины, диспуты.

Определение содержания того или иного вида работы зависит от возрас­та учащихся, их личной заинтересованности и степени психологической грамотности, а также от тех задач, которые решаются в процессе всей сис­темы образовательно-воспитательной работы.

При построении программ и определении содержания психологического просвещения следует ориентироваться на связь научной теории и современ­ной практики (избегать излишнего академизма и примитивного практи­цизма).

Проведение занятий фиксируется в классном журнале, в журнале фа­культативной или кружковой работы.

Введение учебных психологических курсов сопровождается их методи­ческим обеспечением. С целью активизации познавательной деятельности учащихся по изучению основ психологии могут быть разработаны специ­альные рабочие тетради.

Разработка методических материалов должна вестись с учетом следую­щих требований:

научность содержания психологического образования;

системность в изложении научно-психологических знаний и соответ­ ствующих им практических умений;

доступность психологического содержания, его соответствие возрастным и индивидуально-психологическим особенностям детей;

действенность психологических знаний с учетом познавательных ин­тересов детей.

Авторские программы «психологических часов» должны быть подтверж­дены рецензиями специалистов, имеющих научные степени и звания в дан­ной области.

Ниже приводим образцы оформления указанных видов работы.

Схема, оформления тематического плана учебного курса по психологии

N°	Основные вопросы, ведущие понятия темы	Основные умения, навыки	Приемы и формы организации занятия	Литература
п/п
1	2-	3	4	5

43

Схема записи внеклассной работы по психологии (спецкурс, кружковые занятия, классные часы, вечера и т.д.)

№	Дата	Тема занятия	Приемы и формы	Примечания
п/п			организации занятия	(возможное консультирование,
				работа с родителями, педагогами)
1	2	3	4	5