2.3. Психокоррекционная работа

2.3.1. Ведение и оформление документации в ходе индивидуальной психокоррекционной работы с ребенком

Диагностико-коррекционная работа является важным звеном деятель­ности педагогов-психологов системы образования. Основная ее задача — контроль за ходом возрастного и индивидуального психического развития детей, раннее выявление возможных отклонений и их коррекция.

Психолог проводит психокоррекционную, развивающую работу с ре­бенком, фиксирует ее ход, обобщает результаты, составляет психолого-педагогические рекомендации.

Схема оформления документации может быть следующая:

1.Результаты первичной диагностики возрастных и индивидуальных психических особенностей ребенка.

Раздел содержит протоколы диагностики, выводы и показания к кор-рекционно-развивающей работе.

2.Программа коррекционно-развивающей работы.

Психолог определяет цель, задачи работы, ее содержание, приводит список психологической литературы, использованной при составлении про­граммы. Ниже приводится образец оформления программы. Если работа предусматривает и педагогическую коррекцию, то это также отмечается.

32

3. Протоколы занятий.

Форма протокола определяется педагогом-психологом. Ниже приводит­ся вариант оформления протокола занятия.

4. Заключительная диагностика.

По окончании психокоррекционной развивающей работы психолог про­водит с ребенком заключительную диагностику, ее результаты представля­ются в данном разделе. Здесь же могут быть приведены результаты проме­жуточной диагностики, если она проводилась в ходе работы.

5. Анализ и оценка эффективности.

Педагог-психолог анализирует, достигнуты ли поставленные в программе цели, какие факторы способствовали их достижению, что затрудняло работу.

Образец оформления программы коррекционной работы

Здесь приводится фрагмент программы Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Кара-бековой (1993) для первоклассников с недостаточной готовностью к обуче­нию в школе.

Игра «Офицер — солдат».

Занятие первое. «Подготовка к службе».

Цели занятия и упражнения	Методы и техники работы	Содержание занятия
1	2	3
Развитие произвольного по­ведения (умение действовать по правилу, осуществление контрольно-оценочных дей­ствий, овладение планиру­ющей функцией речи). Развитие пространствен­ной ориентировки. Формирование позиции ребенка как субъекта при­своения нового опыта	Беседа-знакомство, распре­деление ролей в игре, вве­дение правил игры, игро­вых действий. Беседа по «шкале роста». Рефлексия ребенком собст­венных умений и возмож­ностей в овладении игрой	«Где какая сторона» — ре­бенок определяет прост­ранственные признаки на реальных предметах. «Знакомство с картой мест­ности» — ребенок опреде­ляет пространственные при­знаки листа бумаги — иг­рового поля. «Начало службы»: ребенок принимает игровую роль «солдата» и осуществляет игровые действия на игро­вом поле

Образец формы протокола коррекционно-развивающего занятия

Предлагаем фрагмент протокола по игре «Офицер -- солдат», занятие «Подготовка к службе» с Алешей К.

Анализ поведения и деятельности ребенка в игре проводится по сле­дующим параметрам:

Принятие задачи: учебной, игровой, совместных действий.

Произвольность поведения: длительность сохранения задачи (время), успешность осуществления контрольно-оценочных действий.

33

3. Владение пространственными действиями: умение определять на­правление движения, владение «пространственной» лексикой, скорость вы­полнения действий.

№ и дата занятия	Длительность занятия	Успешность	Трудности	Примечания
1	2	3	4	5
07. 02. 96. N° 1	30 минут	1. Задачи принимает.	1	Играет с удо-
				вольствием
		2.	2 . В сохранении задачи: забывает повторять команду офицера, говорить слово «есть», переспрашивает количество клеток-ходов, направление хода. 3. Иногда требуется уточнение взросло- го: «Левый угол — какой?» (левый верхний). Иногда путает правую-ле- вую стороны
		3. Называет простра нственные признаки Листа и оба признака угла. Ориентируется на реальных предметах и на листе

Литература

1. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1990.

2. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н£. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников. Волгоград, 1993.

3. Бурменская Г.В., Карабанова ОА., Лидере А~Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

4. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

5. Дубровина ИЛ. Школьная психологическая служба. JVL, 1991.

6. Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

7. Матыцин ЕЛ. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.

8. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

9. Психолог в начальной школе: Учеб.-метод, пособие / Под ред. Т.Ю. Анд­ рущенко. Волгоград, 1995.

10. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.

11. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Ко- товой. Ростов-на-Дону, 1991.

12. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. М.; Тула, 1993.

34