Несоциальные способности

Хорошее речевое развитие. Хорошо развитые дети трех — шести лет говорят особенно четко, широко пользуются выразительной речью и вообще поразитель­но продвинуты во всех речевых навыках. К трем годам ребенок в состоянии все понимать. Чем чаще вы используете речь, общаясь с ним, тем лучше он развивается. До настоя-щего момента у вас уже были тысячи удобных случаев ответить на обращение к вам вашего ребенка, и мы надеемся, что теперь вы уже усвоили, как нужно общаться с ним. Понимание того, что действительно интересует ребенка в данный момент,— это, вероятно, ключ к хорошему обучению речи. Зная это, вы можете разговаривать с ним на интересующую его тему, достигая, таким образом, максимальной эффективности. Как отмечалось ранее, это самый простой способ вызвать внимание очень маленького ребенка к тому, что вы ему говорите. И наоборот, гоняться за ребенком по комнате и говорить: «Посмотри-ка сюда, на эту красивую картинку» — это и утомительно и бесполезно.

Если вы правильно оцениваете уровень понимания речи ребенком и не разговариваете с ним на уровне, превосходящем его возможности, развитие речи ребен­ка будет проходить нормально.

Способность замечать мелкие детали и несоот­ветствия. Очень хорошо развитый ребенок трех-четырех лет является чрезвычайно тонким наблюда­телем, быстро подмечающим различия и несоответ­ствия.

Помочь ребенку в VII фазе отточить свою наблюда­тельность— дело относительно простое и приятное. Если, например, ребенок (а ему два с половиной года) подходит к вам и показывает что-то в книжке с картинками, то эту ситуацию можно использовать для развития его речи, любопытства и обострить наблюда­тельность. Предположим, что он подошел к вам с картинкой, где изображен поезд. Вместо того чтобы ограничиться простым «О! чу-чу!», вы можете затра­тить секунду-другую на то, чтобы сказать что-нибудь вроде: «Какой забавный поезд! Посмотри-ка, у него три колеса здесь и, наверное, еще три с другой стороны. А у машины только по два колеса с каждой стороны».

Случаев для указания на сходства и различия бесконечное множество, и большинство из них инте­ресны для ребенка. Напоминаю только, что не следует

чрезмерно растягивать такие беседы с ребенком. Делайте их короткими и приятными, если только ребенок сам не захочет их продлить. Вы увидите, что ребенку интересны подобные разговоры.

Способность предвосхищать результат. Если ре­бенок думает, например, о том, что произойдет, если кто-нибудь позабудет выключить воду, то он предвос­хищает резуль-тат. Обладающий подобным талантом ребенок, видя, что другой ребенок пытается унести больше, чем способен взять в руки, скорее всего скажет, что другой ребенок сейчас что-то уронит.

Совсем нетрудно помочь вашему, ребенку вырабо­тать у себя привычку размышлять наперед, рассказы­вая время от времени о том, что сейчас должно случиться.

Способность оперировать абстрактными поня­тиями. Ребенок, умеющий считать, хорошо понима­ющий слова и названия предметов, знающий буквы и цвета,— это ребенок, который оперирует простыми абстрактами. Ребенок, умеющий поддерживать разго­вор о вещах физически отсутствующих или о проис­шедших ранее событиях,— это ребенок, который хоро­шо оперирует абстрактами. Обычно успех разговора ребенка трех — шести лет зависит от присутствия человека, игрушки или другого объекта, о котором идет речь. Дети обращаются к конкретным вещам.

Я рекомендую вам соблюдать умеренность в своих попытках развить способности ребенка оперировать абстрактами. Пусть такое обучение происходит есте­ственным путем в ваших беседах.

Способность ставить себя на место другого. У Пиаже есть интересный маленький тест на эту способ­ность. Он использовал макет горной гряды, в разные точки которой помещал куклу. А потом спрашивал ребенка, что может видеть кукла с разных мест. Ребенок, у которого еще не особенно развита эта способность, может описать только то, что видит сам. Ребенок, у которого хорошо развита эта способность, может достаточно точно рассказать, что видит кукла, находясь в каждой точке. Мы обнаружили достаточно высокий уровень развития этой способности у детей трех-четырех лет, хотя их возраст был значительно меньше, чем у тех детей, с кото-рыми работал Пиаже. Способность ставить себя на-место другого — сложная для маленького ребенка способность. Такое пове­дение на третьем году жизни проти-востоит очень силь­ной тенденции не принимать в расчет точку зрения другого человека. Ребенок в VII фазе склонен рассмат­ривать мир исключительно с точки зрения своих собственных нужд. Такой стиль мышления, как указы­валось выше, называется эгоцентризмом (феномен, который был широко изучен и описан Пиаже).

Что такое эгоцентризм — достаточно хорошо видно на примере различных реакций матерей на поступок ребенка. Если к матери подходит двухлетний ребенок с радостным, возбужденным лицом, но весь перемазан­ный шоколадом — и руки и одежда,— реакция, которую он вызовет у матери, зависит от того, что за женщина его мать. Мать может принять в расчет два момента — т. е. пятна и все, что с ними связано, плюс веселый и возбужденный вид ребенка — в одинаковой степени; или же она может сосредоточиться только на выраже­нии лица ребенка, радуется ему и спрашивает себя, что его обрадовало; мать может также почти не заметить выражения лица ребенка, занятая шоколад­ными пятнами. Мать, которая сосредоточила внимание только на шоколадных пятнах, пожалуй, рассматрива­ет ситуацию с эгоцентричной точки зрения, другими словами — она исходит главным образом из собствен­ных интересов и потребностей; а мать, которая концен­трирует внимание на радости ребенка, пожалуй, боль­ше ориентируется на позицию ребенка.

Эгоцентризм характеризует мышление не только маленького ребенка. На протяжении всей жизни мы постоянно погружены в него.

Я полагаю, что, учитывая склонности ребенка на этой стадии развития, не сле-дует слишком много ожидать от его умственных способностей. Всякий раз когда вам представится случай, старайтесь показать ребенку, как выглядит мир для кого-то другого. Вы увидите, что время от времени ребенок будет прислу­шиваться к вам, если только он не слишком торопится. Но если ребенок сердится или испытывает неудо-воль­ствие, не пытайтесь его учить. Когда ребенок в VII фазе подошел к вам разгне-ванный тем, что старший брат отобрал у него свою любимую игрушку, это неподходя-щий момент учить его учитывать интересы других. Вы, естественно, скажете, что его старший брат очень любит эту игрушку. Вы можете, пожалуй, спросить: «А как бы ты чувствовал себя, если бы кто-то не отдавал твою игрушку?» Но не удивляйтесь, если ваше замечание не произведет никакого действия на ребенка, находящегося в VII фазе развития. Призна­ние прав другого лица ценой уступки своих собствен­ных прав — слишком трудное дело для ребенка на данной стадии развития.

Показать ребенку, как выглядит мир с точки зрения другого человека, можете вы сами. Большинство лю­дей сумеют объяснить ребенку, которому два — два с полови-ной года, как они что-то воспринимают, чувству­ют по-своему, в особенности, если при этом можно опереться на какие-то конкретные примеры.

Способность проводить интересные ассоциации. Данный признак довольно устойчив и является харак­терной особенностью. Его можно наблюдать к треть­ему дню рождения ребенка.

Прослушивание рассказов, имеют ли они своим источником книги, лучшие телевизионные передачи или живых людей — взрослых или старших детей в семье,— помогает развивать воображение очень ма­ленького ребенка. Если вы станете поощрять любую разумную попытку ребенка оригинально рассуждать, как бы она ни была скромна, тем самым вы стимулиру­ете развитие этой способности.

Способность планировать и осуществлять слож­ные виды деятельности. Очень хорошо развивающий­ся ребенок трех лет может организовать двух-трех детей и предложить им поиграть в «магазин», или в «семью», или еще во что-нибудь.

Перед нами способность, которая требует для своего развития известного жизненного опыта и ум­ственной зрелости. В первые три года жизни помочь ей развиться можно лишь незначительно. Вы можете привлечь внимание ребенка к тому, как вы организуете свою деятельность. Не впадая в крайности, можно опи-сать некоторые этапы приготовления пирога или накрывания на стол. Можно позвать ребенка, чтобы он посмотрел, как отец собирает игрушку, и время от времени объяснять ему отдельные этапы сборки. Самый простой способ помочь ребенку развить эту способ­ность— разговаривать, когда что-то делаешь, в то время как ребенок внимательно наблюдает за вами.

Способность эффективно использовать име­ющиеся материалы. Ребенок способен использовать различные материалы, которые находятся под рукой, чтобы привлечь внимание других детей. Если вы разговариваете с ребенком, когда решаете, как органи­зовать дело, вы одновременно преподаете ребенку урок того, как использовать имеющиеся материалы. Скажите ему, например, что если потребуется что-то забить, а молотка под рукой нет, то можно применить вместо молотка какой-нибудь другой тяжелый пред­мет, а чтобы поднять тяжесть, можно позвать на помощь других людей, чтобы не надрываться самому.

Двойное сосредоточение. У множества детей ст трех до шести лет можно наблюдать способность сосредоточивать внимание в шумной обстановке на каком-либо деле и в то же время следить за происхо­дящим вокруг. Как указывалось ранее, хорошо разви­тые дети от трех до шести лет особенно способны к этому. Средний по развитию ребенок, к которому обратился товарищ, обычно или отвечает на обраще­ние, прекращая свое дело, или, в самом крайнем случае, теряет нить рассуждений или сосредоточен­ность. Некоторые дети от трех до шести лет никогда не. могут полностью сосредоточиться на работе в шумной обстановке. Они не умеют фиксировать свое внимание, если их отвлекают. Как помочь развитию способности сосредоточения, мы пока не знаем.

Каждая из перечисленных способностей может стать ориентиром для взрослого, ухаживающего за ребенком. Однако нет необходимости думать о них все время. Те семьи, которые, по нашим наблюдениям, хорошо воспитывали детей, вовсе не тратили чрезвычайных сил на это. Они не отказыва­лись от. своих интересов, удовольствий и занятий только для того, чтобы ребенок получил отличное раннее воспитание. Чтобы справиться с делом хорошо, совсем не требуется затрачивать на него неоправданно много времени. В целом мы установили, что эти родители активно взаимодействовали с ребенком VII фазы развития обычно не больше 10% своего времени за день. Большую часть времени женщины, за которы­ми мы наблюдали, занимались домашними делами или другими детьми и делали еще множество всяких дел, а не только воспитывали своих детей. Я вам все это говорю потому, что хочу обеспечить вас полезной информацией. После того как вы ознакомитесь со всеми моими мыслями и соображениями, используйте те из них, которые вы считаете правильными и разум­ными. Я надеюсь, что в самом крайнем случае вы обнаружите после прочтения книги, что ваш ребенок — существо гораздо более интересное, чем вы думали, жить с которым особенно увлекательно. Если резуль­тат будет именно такой, книгу стоило писать.