Как развивается малыш?

Интеллект. Опыт играет в этом возрасте весьма важную роль в формировании основ интеллекта, впрочем как и после рождения. Интерес к предметам. В IV фазе интересы ребенка перемещаются с его собственных двигательных навыков на предметы, с которыми он взаимодействует. Я говорил, что бросание предметов, постукивание ими характерно для IV фазы, когда впервые обнаруживается серьезный интерес ребенка к результатам своих действий. Классический пример такого интереса мы наблюдаем, когда семимесячный ребенок бросает со своего высокого стульчика ложку и внимательно смотрит, куда она делась.

Начиная с IV фазы и весь второй год ребенок тратит массу времени на то, чтобы узнать, что случится в результате многих разных действий, которые он научился выполнять.

Ветряная мельница позволяла ребенку отработать новое умение — достать предмет, чтобы сотворить с ним что-то забавное. Когда ребенок тянул за ручку, возникало вращение мельницы. Скорость, с которой вращалось колесо мельницы, зависела от силы, с которой тянули за ручку. Чтобы игрушка стала еще привлекательней для ребенка, на колесе рисовали маленькие забавные рожицы с яркими большими глазами и густыми волосами. Колесо снабжали пластиковыми лопастными крыльями. Лопасти ярко раскрашивались. При вращении колеса они образовывали яркий круг. К тому же мы надеялись, что малыш будет крутить колесо достаточно быстро и его лицо будет обвевать ветерок. Ветряная мельница очень радовала и возбуждала детей.

Через несколько месяцев малыш уже толкнет настоящую дверь или большой мяч, чтобы посмотреть, что произойдет. Качества исследователя он проявляет и тогда, когда раз за разом нажимает на выключатель, чтобы посмотреть, а что же будет дальше.

Каждое причинно-следственное отношение предполагает определенный временной порядок, или следование событий во времени. Малыш тянет веревочку ветряной мельницы — это вызывает движение лопастного колеса.

Ребенок семи месяцев от роду роняет предмет и смотрит, что произойдет. Нет никаких оснований полагать, что новорожденный имеет какое-либо представление о причинно-следственных отношениях или о временной последовательности событий. Однако ясно, что позднее он усваивает основы таких отношений в процессе активного познания мира. Память. Самый простой способ проверить человеческую память состоит в том, чтобы расспросить его о тех событиях, которые произошли с ним в прошлом. С младенцами этот способ неприемлем. Но в ряде фильмов, поставленных профессором Дж. Маквикером Хантом для иллюстрации теории Пиаже о ранних этапах интеллектуаль-ного развития, тема памяти получила остроумное решение. В фильме под названием «Постоянство объектов» ребенку первого года жизни предлагали отыскать маленькую игрушку, спрятанную под шарфом или каким-либо другим куском ткани. Годовалого ребенка обычно не затрудняло снять шарф с предмета и найти последний; но если поверх предмета клали три шарфа, то ребенок в возрасте одного года очень часто сдергивал первый шарф, а потом приходил в замешательство и сдавался. Двухлетка, напротив, продолжал стаскивать шарфы, пока не находил предмет. Можно предполо-жить, что постоянство образа скрытой игрушки в уме двухлетнего ребенка значительно сильнее, чем у годовалого ребенка или младенца еще моложе.

По-видимому, сохранение образов, или память, необходимо для того, чтобы ребенок не забывал задачу и отыскивал то, что потерял. Есть основания полагать, что в IV фазе ребенок располагает очень ограниченной памятью такого рода. Если ребенку семи-восьми месяцев дать предмет, чтобы он поиграл им, а потом спрятать его на глазах младенца под шарф, то вряд ли он примется его искать. В IV фазе память ребенка, по-видимому, еще очень ограниченна, но все же она развивается. Эмоциональность. Как указывалось выше, большинство малышей, особенно в первой половине этой фазы, радостно настроены. Особенно это проявляется в отношениях ребенка с окружающими его людьми. Плачущего малыша можно легко успокоить, заставить улыбаться и даже смеяться. Такая способность быстро переходить от одного настроения к другому весьма примечательна, и она, возможно, как-то связана с отсутствием у малышей памяти. Двигательные и сенсомоторные навыки. Двигательные навыки, обычно появляющиеся у ребенка в IV фазе, мы уже перечислили и в какой-то степени рассказали о них. В раннем развивающем воспитании двигательное развитие ребенка играет очень важную роль.

Как только ребенок приобретает новый навык, увеличиваются возможности развивающего обучения. Ведь лежа на спине или даже на животе ребенок не имеет возможности бросить предмет достаточно далеко или очень метко и проследить его движение. А когда ребенок начинает ползать, возможности узнавания становятся значительно больше. Так, например, бросать на пол предметы и получать знания об их свойствах и качествах ребенку значительно проще и легче, когда он научается сидеть без поддержки. Способность к социальным контактам. Мы уже говорили, что в этой фазе ребенок чаще всего проявляет свою способность переживать восторг и удовольствие именно при общении с другими людьми. Мы отмечали также, что к концу IV фазы у ребенка постепенно пропадает расположение ко всем людям. Круг его привязанностей постепенно сужается до членов семьи, которых он предпочитает всем остальным. С посторонними людьми он становится временами застенчивым или настороженным. Следует помнить, что расположение к окружающим может поколебаться от прорезывания зубов. Речь. Где-то к концу IV фазы слова приобретают для ребенка настоящий смысл. Под этим я подразумеваю, что, например, слово «бутылка» будет означать для ребенка бутылку или что-то похожее на нее по виду, и больше ничего. Собственное имя ребенка также указывает теперь на него, а не на что-либо другое, а «мама» или другое слово означает теперь только его мать.

В IV фазе ребенок едва ли поймет даже самое простое словесное задание. Но очень скоро он сможет это сделать. Как только он начнет усваивать речь, вы станете свидетелем крайне интересного явления. От той скорости, с которой ребенок овладевает речью, захватывает дыхание, особенно у родителей, наблюдающих это впервые. Сделаем, однако, одно предостережение. Нет ничего страшного в том, что ребенок не будет говорить ни единого слова до года, полутора и даже до двух лет. Зная много слов, он может и ничего не говорить в течение всего этого времени. Но что вы можете отметить, так это скорость, с которой малыш усваивает слова, фразы и грамматические структуры.