Что нового появляется в поведении ребенка в VI фазе развития?

Социальные способности

Привлечение и удерживание внимания взрослых.Среди социальных навыков младенца этот проявляется раньше всех остальных. Криком ребенок очень рано привлекает к себе внимание взрослых. В VI фазе ребенок по-прежнему стремится привлечь к себе внимание взрослых. У ного для этой цели может выработаться своя тактика. Все это естественно, но родители тем не менее должны вести себя разумно. Я считаю, что не стоит слишком много времени находиться возле ребенка и уделять ему слишком много внимания. Это может помешать детям усвоить другие способы привлечения и удерживания внимания окружающих. Думаю, что второ­му и третьему ребенку в этом отношении намного лучше, потому что у матери просто нет возможности уделять ему столько внимания.

Использование взрослого как опоры, если ребе­нок понял, что задача ему не по силам. Ребенок начинает преднамеренно использовать взрослого как опору не раньше, чем в 9—10 месяцев, но уже в 4—5 месяцев ощущение дискомфорта, которое малыш чув­ствует, после появления взрослого значительно умень­шается. Он постепенно устанавливает связь между криком и появлением одного из родителей.

В течение VI фазы отношение к призывам ребенка о помощи должно стать очень дифференцированным. Оно тесно связано с вопросом о том, насколько сильным должен быть интерес ребенка к своей матери. Дайте понять ребенку VI фазы, что в общем и целом он может рассчитывать на вашу помощь. Но если ребенок не просит помощи для решения конкретной задачи, а, скорое, призывает вас, чтобы монополи-зировать ваше время, то это вовсе не надо поощрять.

Выражение чувства привязанности и легкого раздражения взрослым. Эта способность отражает чувство комфорта и доверия в межличностных отноше­ниях. Ока чрезвычайно типична для ребенка в VI фазе, склонность которого к выражению небольшого неудо­вольствия увеличивается по мере того, как он раскрывается как индивидуальность. На этой стадии необхо­димо поддерживать равновесие между этими двумя крайними чувствами и не баловать ребенка, поощряя его склонность к вспыльчивости (следствием которой могут стать припадки гневной раздражительности и взрывы ярости), но и не подавлять намечающиеся склонности, чтобы совершенно не задушить способность ребенка естественно выражать свое отношение к другим лицам.

Глубоко укоренившиеся у родителей представления о том, как следует выражать положительные и отрица­тельные эмоции, по-видимому, сильно влияют на спо­собности маленького ребенка в этой области. Я пред­лагаю вам помочь своим детям овладеть той мерой спонтанности эмоционального выражения, которую только допускает характер вашего собственного пове­дения.

Желание руководить сверстниками и следовать за ними. Эти виды поведения обнаруживаются не раньше, чем на третьем году. Однако можно предпола­гать, что поведение одного из родителей или другого ребенка в семье влияет на поведение ребенка в этом отношении. Необходимо предоставлять ребенку воз­можность вносить сбои предложения в ходе совме­стной деятельности в первые годы жизни.

Выражение чувства привязанности и легкого раздражения сверстникам. Непринужденное выраже­ние чувств сверстникам связано со способностью выражать свои чувства взрослым или старшим детям в семье. Эти способности быстро развиваются в течение третьего года жизни по мере того, как появляется и растет истинно социальный интерес ребенка к свер­стникам.

Соревнование со сверстниками. Склонность к соревнованию — один из наиболее спорных моментов, по крайней мере с точки зрения ее ценности. Тем не менее мы постоянно наблюдали ее в поведении хоро­шо развитых детей, которых мы изучали, в возрасте от трех до шести лет. Поскольку в разных семьях отноше­ние к соревнованию неодинаковое, я не буду убеждать вас поощрять такое поведение у вашего ребенка. Хотите вы поощрять эту склонность или нет, но в VI фазе вам нужно быть начеку и следить за появлением первых признаков такого поведения. Скорее всего оно появится при соперничестве со старшими детьми в семье.

Проявление гордости. Это поведение по существу начинает равиваться на втором году жизни, по мере того как ребенок овладевает навыками, приносящими ему восхищение собой. В VI фазе назыки проявляются главным образом в деятельности. Ребенок очень часто выражает восторг своими первыми успехами, например ходьбой, и ищет одобрения. Если ему удается сдвинуть с места коляску, ребенок тоже смотрит на вас, и в глазах его светится настоящая гордость за то, что он сделал. Я всячески рекомендую вам поддерживать чувство гордости малыша за свои успехи.

Игра и фантазия. Желательно также поддержи­вать естественную для ребенка склонность к фантазии и к изображению «понарошку», особенно того, каким он будет, когда вырастет. Не ожидайте, однако, что в VI фазе это поведение будет очень сложным.

Несоциальные способности

Хорошее речевое развитие. Как поощрять речевое развитие ребенка на этой стадии, мы уже рассматрива­ли. Примерно с 14 месяцев дети обнаруживают искрен­ний интерес к книжкам с картинками. В течение нескольких месяцев у них появляется интерес к рас­сказам, который постепенно возрастает. Поэтому книги и журналы начиная с VI фазы являются самым полез­ным материалом для усвоения речи ребенка.

Способность замечать мелкие детали и несоот­ветствия между ними. Мы установили, что очень хорошо развитые дети трех-четырех лет очень тонкие наблюдатели. Они быстрее большинства других детей замечают мелкие детали, отличия и несоответствия. Этот талант проявляется не только тогда, когда кто-то сделал ошибку в рисунке или поставил по ошибке на стол не тот предмет. Эти талантливые дети быстро замечают, что кто-то, рассказывая историю или объяс­няя что-то, допускает логическую ошибку. Им также удается предвосхитить последствия событий в расска­зе лучше, чем большинству детей, и они быстро обнаруживают, что в игре кто-то нарушил очередность. Принимайте этот талант во внимание и старайтесь постоянно привлекать их внимание к сходствам, разли­чиям, мелким деталям и особенностям предметов.

Способность предвосхищать результаты. Будучи девяти-десяти месяцев от роду, малыш, заметив, что мать в плохую погоду надела не то пальто, может начать капризничать. К трем годам между детьми уже хорошо видны устойчивые различия в этой способно­сти.

Способность предвосхищать результат поощряйте в ходе обычной повседневной деятельности ребенка, особенно тогда, когда ребенок сам обращается к вам.

Способность оперировать абстрактными поняти­ями. Два, пожалуй, наиболее типичных абстрактных понятия, которыми оперируют дети в VI фазе, это слова и цифры. Это не значит, что дети умеют писать слова или даже достаточно хорошо ими пользоваться. Однако в VI фазе дети усваивают, что некоторые слова, особенно существительные, применяются не к отдельным вещам, а к целым классам предметов. Для восьмимесячного ребенка слово «бутылка» может иметь отношение только к одной его бутылке. А для двухлетнего ребенка «бутылка» относится к любому количеству предметов, имеющих особенности, свой­ственные бутылкам. В этом смысле двухлетний ребе­нок владеет абстракцией. К концу VI фазы, когда ребенок усваивает, что «два печенья» это одно пе­ченье и еще одно печенье, он овладевает абстракцией до такой степени, что может применить понятие «два» также и к любым другим предметам.

Помните, что ребенок VI фазы мыслит конкрет­но. Он может обращаться к вам с вопросом о любом предмете, который способен видеть, трогать, ощупы­вать, но он не очень хорошо размышляет или говорит о предметах, которые в данный момент отсутствуют. Говорите с ним о том, что есть здесь и сейчас. Если вы хотите поговорить о предмете, которого здесь нет, старайтесь связать его образ с чем-то присутству­ющим в данной ситуации.

Способность ставить себя на место другого человека. Это особенно интересная способность, благоприятствовать развитию которой у маленького ребенка очень трудно. Пиаже указывал, что способ­ность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его точки зрения обычно появляется только после седьмого-восьмого года жизни (сноска: Исследование Пиаже на эту тему было выполнено в 20-е гг. нашего столетия на швейцарских детях. В общем, его открытие оказалось верным, но современ­ный ребенок в Америке, по нашим данным, часто достигает новой стадии умственного развития раньше, чем испытуемые Пиаже.) Мы установили, что у очень хорошо развивающихся детей эта способ­ность отчетливо проявляется уже в шесть лет; в некоторых случаях простейшие ее формы хорошо просматриваются даже в три года.

Способность к ассоциации. Мы часто видим эту способность у хорошо развитых детей от трех до шести лет. Она, по-видимому, указывает на быстроту и творческий характер ума. Можете сами дать ребенку образец ассоциации.

Способность планировать и осуществлять слож­ную деятельность. Это еще одна дополнительная характеристика, отличающая хорошо развитого ребен­ка. В яслях лишь немногие дети могут собрать вокруг себя других и организовать какое-либо общее дело. Обучить этому можно на примере. Вы можете также помочь ребенку выбрать дело и выполнить задание более сложное, чем для ребенка первого года жизни.

Способность эффективно использовать всевоз­можные предметы и материалы. Проявляйте вообра­жение сами, и вы будете способствовать этому умению малыша.

Двойное сосредоточение. Понаблюдайте за тем, как ребенок умеет сохранять сосредоточенность на выполняемом деле и одновременно следить за тем, что происходит вокруг. Если вы посетите ясли, где дети складывают мозаику или рисуют картинки, вы заметите, что лишь немногие из них не отвлекаются. Дети часто отрывают глаза от мозаики, как бы для того чтобы наблюдать за происходящим. Как этому способствовать, мы пока не знаем. Можно, правда, поощрять ребенка заниматься одновременно несколь­кими делами, но если часто это делать, то можно помешать ребенку научиться хорошо выполнять любую задачу.