Возникновение мыслительных способностей

Сенсомоторный интеллект. В одной из основополага­ющих работ Пиаже содержатся детальнейшие описа­ния того, что он называет сенсомоторным интеллектом у детей первых двух лет жизни. Под сенсомоторным интеллектом Пиаже понимает систему способностей, отличную от «высшего» интеллекта.

Первые признаки интеллекта. В том описании интеллекта, которое дает Пиаже (оно включает и способность гибко решать встающие перед человеком проблемы), есть место для многих видов поведения, обнаруживаемых у ребенка в первые полтора года жизни, задолго до того, как у него появляется способ­ность к внутреннему мышлению. Пиаже обнаруживает первые признаки интеллекта у шести-семимесячного ребенка при хватании им предметов. Если ребенок отталкивает в сторону препятствие, чтобы схватить предмет, он решает свою первую простую задачу и потому проявляет практический, сенсомоторный интел­лект. Пиаже не считает акт хватания сам по себе интеллектуальным актом. Но когда ребенок совершает действие А (толкает в сторону препятствие) явно для того, чтобы стало возможным действие Б (схватить предмет), то между двумя видами поведения возника­ет отношение средства и цели. Пиаже рассматривает поведение по преодолению трудностей как форму решения задачи, а потому и интеллекта. Пиаже утвер­ждает, что дети становятся мыслителями к концу второго года своей жизни (сноска: Эти идеи полностью еще не подтверждены. По моему мнению, когда-нибудь будет доказано, что они в общем отвечают истине.)

Первые признаки того, что ребенок размышляет.

Дети моложе полутора лет не размышляют. По край­ней мере по системе Пиаже несправедливо называть ребенка моложе 18 месяцев размышляющим создани­ем, хотя в уме у него могут происходить какие-то мыслительные операции. После 18 месяцев все право­мернее говорить об обдуманности поведения детей. Действительно, начинаешь видеть, как ребенок к концу VI фазы занят умственной работой и в голове у него «крутятся мысли». Его поступки часто подтверждают, что он действительно стоял перед выбором или по крайней мере обдумывал план действий.

Дети моложе полутора лет намного импульсивнее двухлетних. Они опробуют возможные решения не столько в уме, сколько в действии.

В своих работах о развитии интеллекта Пиаже во всех деталях описал, как его дети в 12—13 месяцев, находясь в колыбели, по-разному пытались достать предмет, находившийся довольно далеко. Однако ког­да те же задачи были предложены детям, которым скоро должно исполниться два года, возникали паузы. Видимо, дети обдумы-вали решения, после чего следо­вало действие, правильно или почти правильно решав­шее проблему.

В VI фазе развивается способность ребенка пони­мать объяснения, поэтому появляется возможность наладить отношения с ним. И все же ребенок обнару­живает явные признаки умственной незрелости.

Ребенок VI фазы еще не может понять случайности происшедшего. Самый простой способ убедиться в этом — понаблюдать за разногласиями между детьми в семье. Ваш двухлетний ребенок, которого случайно задел старший ребенок, по-видимому, совершенно нес­пособен понять того, что это действие было непредна­меренным. Он считает, что если его задели, то кто-то специально сделал это. Все очень просто. Вы можете с ним спорить или объяснять, пока не устанете, но от этого ничего не изменится. У Пиаже имеется несколько увлекательных объяснений, почему дети развиваются именно так.

Развитие любопытства. Развитие любопытства идет в том же направлении, что и в V фазе. Убедитесь, что ребенок может исследовать свой дом. Постарай­тесь сделать кухню возможно более привлекательной, интересной и доступной для ребенка. Выпускайте его из дома, когда только можете. Имейте достаточный запас новых материалов, чтобы стимулировать его любопытство, когда он начнет скучать или не будет знать, чем заняться. Постарайтесь не надоедать ему, напрасно требуя внимания к себе или еще к чему-то. Опирайтесь на его интересы и естественную любозна-тельность. Реагируйте как можно доброжелательней, когда он сам обращается к вам и хочет разделить с вами свое восхищение. Если ребенок обращается к вам, дайте ему дополнительную информацию или подбросьте какую-нибудь идею. Так, например, малыш принес вам что-то и говорит о том, какую замечатель­ную машину он сделал. Предложите ему сделать теперь лодку, такую, как у папы, или маленькую, игрушечную, как у него, при этом добавьте, что тогда у него будет несколько игрушек.

Главное — поддержать любопытство ребенка. Та­кое поведение явно покажет ребенку, что проявлять любопытство, что-то усваивать, исследовать хорошо и вы это очень одобряете. А ваше одобрение чрезвычай­но для него важно, особенно в этот период жизни.

Социальное развитие. Любопытство и речь имеют свою, присущую им ценность. Но если ребенок не достигает хорошего развития в этих сферах, становит­ся почти невозможно обеспечить ему и хорошее соци­альное развитие. Очень важно в этот возрастной период поддерживать равновесие интересов ребенка. Если вы будете поощрять естественную склонность ребенка льнуть к вам в то время, когда он должен играть, заниматься какой-либо деятельностью, то вполне возможно, что всестороннее развитие ребенка станет для вас неразрешимой задачей.

Очень трудно жить с ребенком двух с половиной лет, который обвивается вокруг вас, как виноградная лоза. Мы видели довольно много женщин, которые поставили себя в такое положение и горько потом об этом сожалели. Кроме того, подобная ситуация грозит вам огорчениями в будущем, если вы ожидаете второго ребенка. Как мы видели, ребенок, чрезмерно сосредо­точенный на ухаживающем за ним взрослом и плохо ориентированный на окружающий его мир, едва ли сможет преодолеть трудности, которые возникнут в семье с появлением второго ребенка. Скорее всего он будет испытывать трудности и в детском учреждении. В этот период вы не должны сохранять первона­чальное представление ребенка о том, что мир создан исключительно для него и вращается только вокруг него. Продлить эту его иллюзию довольно легко, но я думаю, что вы окажете своему ребенку плохую

услугу. Поэтому мой первый совет в отношении соци­ального развития ребенка VI фазы состоит в следу­ющем: рассматривайте VI фазу как переходный период от раннего младенчества к периоду, когда ребенок выходит в мир, неважно, будет ли это игровая площад­ка, двор или детское учреждение. Теперь самое время подготовить малыша к тем трудностям, с которыми он там встретится.

Научить самостоятельности особенно важно перво­го ребенка. Имея второго ребенка, вы вынуждены тратить значительное время на то, чтобы наладить отношения между двумя детьми, особенно если интер­вал между ними менее трех лет. Мы установили, что ребенку, у которого есть брат или сестра, немного превосходящие его по возрасту, иногда бывает трудно справиться со своим состоянием, которое вызывает и негативизм, и первые ростки самостоятельности и самосознания, а также последствия стычек со старшим братом или сестрой, недостаточное умение контроли­ровать свои собственные чувства и мысли. Помните также, что если ваш старший ребенок превосходит малыша менее чем на три года, умственно он также еще совершенно неразвит, а эмоционально—и того меньше. Это наиболее болезненная ситуация, встреча­ющаяся при воспитании детей.

Если вы оказались в этой ситуации, помните: оставайтесь строгой, но ласковой со старшим ребен­ком. Убеждайте его снова и снова, что вы по-прежнему любите его, проводите с ним ежедневно хотя бы немного времени наедине, будьте с ним ласковы; поощряйте его интересы к внешнему миру. Это позво­лит ему не потерять интереса к внешнему миру, если он почувствует себя несчастным дома.

Основы интеллекта. Появление способности к мышлению в течение VI фазы — замечательный фено­мен. Это одна из тайн возраста и одно из наиболее ярких и.волнующих переживаний, которые могут воз­никнуть у родителей, особенно имеющих первого ре­бенка. Не могу сказать, сколько раз молодые родите­ли, друзья и коллеги сообщали мне, в какое замеша­тельство их приводят умственные способности детей полутора-двух лет от роду. По-настоящему понять это, как мне кажется, можно только на своем личном опыте. Никакого книжного знания в этой области недостаточно по сравнению с опытом, почерпнутым из первых рук.

Не думаю, что семье нужно предпринимать что-то специальное, чтобы поощрять мыслительные способно­сти ребенка на этой стадии развития (сноска: 1 Когда ребенку исполнится три-четыре года, думаю, что родители с высшим образованием получают некото­рые преимущества. Специальные знания приобретают всевозрастающее значение для умственного развития ребенка, и чем шире ваше образование, тем богаче информация, которая может находиться в распоряже­нии ребенка.) На втором году жизни множество фактов и сведений о мире выходят за рамки интеллек-туальных возможностей ребенка. Мы только закладываем основы интеллекта, и любой нормальный взрослый обладает всем необходимым для того, чтобы способствовать развитию ребенка.

Должны ли родители развивать интеллект ребенка как-то специально? На этот вопрос я могу ответить так: ребенок обладает не только интеллектом, но и собственным набором социальных навыков, своей пози­цией по отношению к людям и жизни. Короче, это очень сложное существо, у которого есть и ум и сердце. Для того чтобы сказать более точно, что же представляет собой ребенок в этом возрасте, я про­анализирую, что умеет отчасти делать хорошо разви­тый малыш. Но только отчасти, потому что этот анализ не включает, например, такого чувства, как юмор или двигательные навыки, а ведь они тоже очень важны. Причина, по которой я не касаюсь их, состоит в том, что мы не установили, что хорошо развитые дети в этом отношении представляют собой что-то уникаль­ное. Отсюда, однако, не следует, что родители долж­ны пренебрегать развитием юмора или двигательных способностей у маленьких детей. Я думаю, что любой человек, воспитывающий маленького ребенка (а осо­бенно его родители), должен развивать и социальные, и интеллектуальные, и лингвистические навыки, не забывая при этом об общих целях воспитания — формировании его нравственных ценностей. Я оцениваю каждую совокупность навыков с точки зрения их влияния на общее развитие ребенка. Если обучение ребенка буквам и цифрам на втором году жизни не наносит ущерба развитию других его навыков, то почему бы этим не заняться. Однако если такое обучение нарушает равновесие в развитии ре­бенка из-за того, например, что он слишком долгое время сосредоточен на интеллектуальных задачах и у него остается слишком мало времени на то, чтобы двигаться или общаться с другими детьми, то я считаю, что вы сослужите ему плохую услугу. В то же время чрезмерный акцент на развитии двигательных навыков или социальных отношений ставит под угрозу развитие других навыков.