6. Теории развития как научения.

Бихевиоризм: обуславливание, оперантное научение.

Необихевиоризм: попытка учесть привходящие переменные (когнитивные и мотивационные)

Социальное научение: как ребенок приспосабливается в современном мире. Роль подражания, имитации.

Из фрейдизма заимствовано представление об изначальном антагонизме ребенка и общества, подчеркивание роли социального в развитии ребенка.

Социальное – понимается как одна из форм стимуляции и подкрепления поведения ребенка.

Из бихевиоризма – подкрепление обществом желательных форм поведения и качеств личности ребенка.

Центральная проблема - социализация ребенка.

Ребенок (вслед за психоанализом) понимается как асоциальное существо, которое необходимо адаптировать к миру взрослых, ввести в него – на это и направлена социализация (усвоение индивидом общественного опыта и общественных отношений). Роль взрослого – адаптировать ребенка.

Социализация – процесс адаптации ребенка к требованиям общества, переход от гуманоидного состояния в положение члена общества, ребенок занимает свое место в обществе.

А. Бандура: ребенок имитирует модель – воображает себя на месте модели, испытывает эмпатию, сочувствие к этому человеку. Новый тип научения – через наблюдение, идентификацию, имитацию.

Термин "социальное научение" – Миллер и Доллард, 1941.

Есть первичные побуждения человека, которые м.б. удовлетворены, но не угашены. Научение зависит от силы подкрепления и силы потребности (драйва). Невозможно научение без мотивации. Важную роль играет подражание: снижает количество необходимых проб и ошибок при поиске правильного поведения.

Детство как период постоянных травм, не бывает счастливых детей. Ребенок: дезориентирован, брошен в обществе: необходимо прикладывать усилия по социализации ребенка, подготовке его к жизни в обществе.

Сирс: развитие = воспитание = научение.

диадический принцип детского развития – протекает внутри диадической единицы поведения, надо учитывать позицию партнера. Развитие ребенка определяется воспитательными воздействиями родителей, которые подкрепляют те или иные поведенческие реакции ребенка.

1. Фаза рудиментарного поведения (до 1,5 лет) – основывается на врожденных потребностях и научении в первые месяцы жизни. Формируется зависимость от матери, ожидания по отношению к поведению ребенка и матери. Ребенок зависит от матери, т.к. только она м. удовлетворить его потребности – ребенок научается "просить" у матери соответствующего взаимного поведения. первая фаза связывает биологическое в ребенке с его социальным наследием (отражаются в ожиданиях и репертуаре поведения матери)

2. Фаза вторичных мотивационных систем (до пост в школу) – основная фаза социализации, научение внутри семьи. Первичные потребности ребенка перестраиваются во вторичные побуждения. Мать подкрепляет поведение ребенка, направляя его в сторону усвоения взрослых форм поведения. Мать стремится видоизменить зависимость – знаки любви, внимательности согласуются от возможностей взрослого в данную минуту, ребенок д. стать менее требовательным. В жизни ребенка появляются др. люди, он д. понять, что ничего не м.б. его монополией, необходимо конкурировать с окружающими.

Ребенок стремится идентифицировать себя с матерью, в ее отсутствие имитирует ее действия – начинает действовать "как другие". Таким образом, идентификационный процесс как новая форма научения возникает из зависимости ребенка без участия родителей.

Наиболее важное значение для формирования зависимого поведения ребенка играют особенности воспитательных воздействий каждого из родителей.

Виды зависимого поведения:

1. Поиск негативного отрицательного внимания – как следствие низких требований и недостаточных ограничений по отношению к ребенку(слабое влияние матери) и сильного участия в воспитании отца (особенно по отношению к девочке). Агрессивное привлечение внимания к себе. Для мальчиков: отец не подкрепляет "маскулинных" форм поведения.

2. Поиск постоянного подтверждения – высокие требования достижений со стороны обоих родителей. Девочки: сексуальный интерес к отцу в сочетании с давлением со стороны матери, + отец задает образцы желаемого поведения, т.к. любит дочь. Мальчики: холодная требовательная, неуверенная в себе, не помогающая мать и отец, который стремится участвовать в воспитании сына, т.к. считает мать недост. компетентной.

3. Поиск позитивного внимания – зрелая форма зависимого поведения, включает усилия самого ребенка, стр. к действию, которое одобрят окружающие. Родители поощряют зависимость дочери, но она д. придерживаться особой линии поведения, чтобы ее принимали. мальчики: не поощряется зависимость, строгий контроль сексуального поведения ребенка и агрессивности.

4. "Пребывание поблизости" – постоянное присутствие около другого ребенка или группы детей (взрослых). Незрелая форма зависимости. атмосфера инфантилизации.

5. Прикосновение и кдержание. Сходно с (4).

Правило воспитания: золотая середина в степени зависимости и идентификации.

3. Фаза научения вне семьи – школа, учителя, сверстники. Но в основном сохраняются те черты поведения, которые формировались на основном этапе социализации.

Б. Скиннер:

Подкрепление – определяет вероятность повторного появления акта поведения

Подкрепление: + и -.

Первичное п. (значимое для первичных потр. ребенка) и условное п. (нейтральный стимул, который условно связан с первичными подкреплениями – пр: деньги)

Отрицательное подкрепление не = наказание, наказание – тормозит поведение, подкрепление – провоцирует.

Наказание неэффективно, лучше использовать положительное подкрепление: дети охотнее ведут себя правильно, если их поведение одобряется. Нежелательные действия надо не пресекать, а просто не подкреплять, игнорировать. Если своевременно подкреплять хорошее поведение, то плохое не разовьется и не надо будет его искоренять.

Аронфрид: наказание как необходимая часть процесса социализации. Необходимо наказывать ребенка, причем как можно ближе к моменту проступка.

А. Бандура: феномен научения через подражание.

В результате наблюдения у человека возникает "бихевиоральное" предрасположение к реакциям нового типа. После проявления этого предрасположения в поведении важную роль приобретает косвенное подкрепление окружением этого поведения.

Фильм: взрослый агрессивно ведет себя с игрушками. Просмотр  повышение агрессивности детей. Если "–" подкрепление в фильме – то снижается, если + - повышается.

Включение в классическую модель SR пром. переменной 4-х типов:

1. внимание ребенка к действию модели: способности восприятия ребенка + характеристики модели (ясность, аффективная насыщенность, функциональное значение)

2. Память, сохраняющая информацию о действии модели.

3. Двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести наблюдаемое.

4. Мотивация – желание ребенка воспроизвести то, что видит.

т.е. когнитивные и мотивационные переменные.