5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.

Основоположник Дж. Уотсон. «Психология с точки зрения бихевиориста» (1913г.)

Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путем; цель – служить практике (предсказание поведения, возможность построения поведения человека)

Бихевиоризм полагает стать лабораторией общества.

Научные предпосылки: исследования по психологии животных Торндайка, объективная психология, работы Павлова и Бехтерева.

Позитивизм: реально то, что непосредственно наблюдаемо. Замена всех пс явлений внешненабл. двигательно-мышечными эквивалентами

Поведение человека как предмет бихевиоризма – все поступки и слова, как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до смерти.

Поведение – это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством которого индивид приспосабливается. Широкая трактовка поведения – включает и сосудистые реакции, и выделение секрета железой. Но с другой стороны поведение сводится лишь к внешненаблюдаемому.

Основные проблемы (задачи): 1. В каждом данном случае при данном стимуле знать, какова будет реакция; 2. Если есть реакция, какой ситуацией она вызвана.

Единица анализа – условный рефлекс как ключ к выработке навыков, постр сложных движ и любым формам научения.

Наблюдения за новорожденными – число сложных незаученных реакций при рождении и вскоре после него невелико и не может обеспечить приспособление

Практически поведение является результатом обучения.

Отождествление научения и развития. Определяющее значение в развитии ребенка играют средовые воздействия, которые приводит к формированию поведения путем установления условно-рефлекторных связей на основе минимального количества врожденных реакций ребенка. Наследственность выступает как фон развития.

Предмет возрастной психологии – развитие форм поведения. Отсюда навык и научение – главные проблемы бихевиоризма. Речь и мышление рассматриваются как виды навыков.

Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа – элементарные движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке – это связывание воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы произвести новую деятельность.

Удержание навыков составляет память.

Основные эксперименты проводились на животных  перенос принципов поведения на развитие ребенка

Закон подкрепления Торндайка: положительное подкрепление ведет к закреплению реакции, отрицательное – к ее затуханию. Возможность целенаправленно формировать желаемое поведение.

Закон готовности Торндайка: состояние нужды (драйв) побуждает к активности (эксп. Миллера и Доналда – зависимость от состояния животного)

Закон последовательности возникновения разных видов поведения (сидеть – стоять – ходить)

Закон количественной выраженности (с возрастом происходит накопление разных форм поведения: речь – тем больше слов, чем старше)

Критика:

1. Натурализм, биологизаторство.

2. Игнорируется роль наследственности, только фактор среды

3. Игнорируется активность сб, среда предопределяет его поведение.

Толмен критикует Уотсона за исключение из поведения его мотивационно-познавательных компонентов, откуда проистекает невозможность объяснить интегрирование отдельных реакций в тот или иной поступок или деятельность. Человек выступает как реагирующее существо, игнорируется активная сознательная деятельность.

 Распад бихевиористской программы – слабость категориального ядра, действие без учета образа и мотива – утрачивает реальность.

Необих- промежуточная переменная, попытки вкл категории образа, мотива, психосоц. отнош. Введение психики в замаскированном виде.

Необихевиоризм.

Преодоление упрощенной трактовки поведения за счет введения внутренних процессов, разворачивающихся в организме под влиянием стимула и влияющих на реакцию.

Познавательные (когнитивная карта Толмена), мотивационные, личностные компоненты, опосредующие реагирование на стимул.

Скиннер, оперантный бихевиоризм.

Скиннер считал. Что Уотсон исследовал так называемое респондентное поведение, т.е. изучал, какой стимул вызывает какую реакцию. При этом, чтобы вызвать ту или иную реакцию, использовалось подкрепление стимула, а не реакции. Скинер же исследовал так называемое оперантное поведение, т.е. действия и движения (операнты), возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или экспериментатором) и поэтому закрепляются. Отбор первоначально спонтанных движений - и поведение формируется в нужном направлении. Оперантное поведение – активное, адаптивное поведение животного. Активное поведение, но всеравно во власти стимула.

Программированное обучение по Скиннеру. Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль.(совпадение ответов на вопросы с контролером – подкрепление, или слова одобрения на дисплее). Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются.

Б. Скиннер:

Подкрепление – определяет вероятность повторного появления акта поведения

Подкрепление: + и -.

Первичное п. (значимое для первичных потр. ребенка) и условное п. (нейтральный стимул, который условно связан с первичными подкреплениями – пр: деньги)

Отрицательное подкрепление не = наказание, наказание – тормозит поведение, подкрепление – провоцирует.

Наказание неэффективно, лучше использовать положительное подкрепление: дети охотнее ведут себя правильно, если их поведение одобряется. Нежелательные действия надо не пресекать, а просто не подкреплять, игнорировать. Если своевременно подкреплять хорошее поведение, то плохое не разовьется и не надо будет его искоренять.

Аронфрид: наказание как необходимая часть процесса социализации. Необходимо наказывать ребенка, причем как можно ближе к моменту проступка.

Критика: