47. Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.

1) ТПФ [Введение в ].

[Изложение своей теории Гальперин начинает с изложения своего взгляда на "классические" проблемы общей : психика, ее функции, психические процессы, деятельность, предмет ]

ПСИХИКА – свойство высокоорганизованной материи, ОТРАЖЕНИЕ. Отражаем как минимум: а) свои потребности; б) внешний мир в виде образов.

ОБРАЗЫ – все психические отражения, в γ перед субъектом открываются предметы и отношения объективного мира. 2 ФУНКЦИИ: образы 1) открывают субъекту объекты до последующих встреч с ними; 2) позволяют субъекту ориентироваться в их свойствах и отношениях.

Новое отношение между вещами еще должно быть обнаружено и выступить перед субъектом, что и составляет непосредственный результат ориентировочно-исследовательской деятельности. А "выступить перед субъектом" в своем предметном содержании, в соотношении вещей друг с другом – не как действующий фактор, а как условие действия – это и значит "явиться в психическом отражении".

ПОТРЕБНОСТЬ показывает цель, но не регламентирует способа ее достижения. В конечном итоге она и появляется [в психическом отражении] только тогда, когда готовые пути автоматического реагирования заблокированы. Выбор пути, определение конкретного содержания действия или приспособления действия к наличным обстоятельствам становится отдельной задачей – задачей специальной, ориентировочно-исследовательской деятельности.

 Соответственно, окружающий мир, благодаря отражению в образах, открывается субъекту как арена возможных действий, а его предметы – не как действующие факторы, а как условия действия. Это открывает возможность наметить и подогнать действия к наличной обстановке, сделать их не только целестремительными, но и целесообразными в данных индивидуальных условиях.

Однако это все лишь условия О-И Д. Она сама решает общую задачу разобраться в ситуации, которая имеет сигнальный признак новизны. Эта задача предполагает 4 конкретных задачи:

1. Составление образа той ситуации, в которой находится и будет действовать субъект; // восприятие [см. далее];

2. Выделение в ситуации предмета актуальной потребности, т.е. цели действия; [Орестов] присвоение элементам поля значений и смыслов // эмоции

3. Составление плана действия; // мышление

4. Контроль и коррекция выполняемого действия. // внимание

В решении всех задач О-И Д существенное участие принимают действия, выполняемые только в плане восприятия, а у человека, кроме того, и в умственном плане. У человека это идеальные действия в том смысле, что они воспроизводят в плане образов существенные (для определения годности действия в данных обстоятельствах) черты действий материальных.

Эти идеальные действия составляют 3-й элемент психического отражения объективного мира, и все 3 вместе – побуждения, образы и действия в плане образов – составляют ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ субъекта.

Чтобы успешно действовать в актуальной ситуации, это действие нужно сначала примерить – в плане восприятия – и заранее внести необходимые поправки, чтобы приспособить к наличным условиям. Причем в условиях, когда правильный путь или поправка к нему еще неизвестны, это возможно только в плане образов. Т.о., как процесс образования, так и успешное применение действий в обстановке, требующей их приспособления, возможны только на основе психического отражения ситуации, с помощью идеальных действий в плане этого отражения.

 ориентировка начинает действовать в тех ситуациях, когда нет готового механизма для успешного решения их задач.

СИТУАЦИИ, ГДЕ ПСИХИКА НЕ НУЖНА, характеризуются тем, что:

1. условия -я животного имеются на месте;

2. эти условия действуют на животное как раздражители готового, наличного в организме механизма, а этот механизм производит нужную в данном случае реакцию;

3. соотношение между действующим органом и объектом воздействия обеспечено настолько, что по меньшей мере в большинстве случаев реакция оказывается успешной и приносит полезный результат.

СИТУАЦИИ, ГДЕ ПСИХИКА НЕОБХОДИМА:

отсутствие в ситуации того, что в данный момент непосредственно необходимо индивиду.

Ориентировка в плане образов позволяет не создавать новые формы поведения для крайне изменчивых индивидуальных ситуаций, а использовать общие схемы поведения, каждый раз приспосабливая их к индивидуальным вариантам ситуации. Это значит также, что о наличии психической регуляции поведения свидетельствует не появление особых, новых форм поведения, а особая гибкость, изменчивость и многообразие форм их применения.

К ВОПРОСУ О ПРЕДМЕТЕ . Термин О-И Д  ОД, т.к. ориентировка это не только исследование, шире, а содержащийся в ней компонент исследования – скорее обследование.

ОД не ограничивается одними интеллектуальными функциями. И потребности, и чувства, и воля не только нуждаются в ориентировке, но с  стороны представляют не что иное, как разные формы ОД субъекта в разных проблемных ситуациях, разных задачах и с разными средствами их решения.

ПОТРЕБНОСТИ являются чрезвычайно важным моментом во всякой ориентировке, их отношение к объектам и условиям, которые их удовлетворяют, и составляют их  аспект.

Появление ЧУВСТВ означает резкое изменение оценки ситуации, переориентировку в ней.

ВОЛЯ есть ориентировка в таких ситуациях, где ни интеллектуальной, ни аффективной оценки уже недостаточно, в ситуациях моральной ответственности [ориентировка в мотивационной сфере – Орестов] [см. также выше – по задачам ориентировки].

Другая сторона положения о том, что все формы душевной жизни представляют собой разные формы ОД, закл. в том, что  во всех психических процессах изучает именно эту, ориентировочную сторону. ПРЕДМЕТ  - процесс ориентировки субъекта в ситуации, γ-я открывается в психическом отражении, формирование, строение и динамика этой ОД, определяющие ее качество, характер и возможности.

2) МПФ

Истоки – Выг, его ЭГМ, исследования Леонтьева [если надо см. вопрос 2]. Теоретическая основа – ТПФ и представления об ориентировочной деятельности.

а) КРИТИКА МЕТОДА СРЕЗОВ

Самое плохое в методе «поперечных срезов»: констатируемая им последовательность этапов выдается за внутреннюю закономерность процесса, - и этим узаконивают и оправдывают убогую (в массе) действительность стихийного формирования вместо того, чтобы раскрыть ее причины и радикально изменить [Гальперин]. [На Международном конгрессе в Москве]: Пиаже: «Я изучаю то, что есть, а вы изучаете то, что может быть», Гальперин, в ответ: «Но то, что есть, - это лишь частный случай того, что может быть!»

Метод поперечных срезов ограничен наблюдением и констатацией того, как испытуемый действует, но не раскрывает, почему он действует именно так, и не может раскрыть этого, т.к. не выявляет всей системы условий, определяющих ориентировку человека, и не может выявить их, потому что неизвестен процесс, условия которого нужно выявить.

б) МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ

Объективное изучение психической д-сти не может стать систематическим, пока не найден путь к объективному иссл-ю идеальных действий. Такой путь открывает гипотеза, согласно которой идеальные действия по содержанию не отличаются от материальных и происходят от них. Но в полной мере объективное изучению психической д-сти возможно только в том случае, если ставится задача сформировать действие с определенными свойствами. Т.о., магистральный путь исследования психических явлений – это их построение с заданными свойствами. Лишь после того, как будет установлена шкала такого поэтапного формирования, можно по ней вести анализ уже сложившихся форм психической д-сти.

Метод строится соответственно представлениям о предмете  и задачах, выполняемых ОД [см. выше].

Всякое формирование начинается с формулирования требований к качествам будущего действия. В ТПФ различают первичные и вторичные свойства действия. Вторичные свойства – это свойства, γ действие приобретает в результате формирования. В терминах этих свойств также формулируются требования к действию со стороны общественной практики.

Такими вторичными качествами являются разумность, сознательность, обобщенность, освоенность, критичность и произвольность действия.

Первичные же свойства действия характеризуют его на любой стадии формирования. Важнейшими первичными качествами являются форма (уровень выполнения действия – материальный, речевой, умственный), сокращенность (полнота состава звеньев), темп и ритм, величина и распределение усилий.

Вся совокупность условий, обеспечивающих формирование заданного действия с заданными условиями, образуют сложную СИСТЕМУ ПЛАНОМЕРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ, которая включает в себя три подсистемы:

1. Подсистема условий, обеспечивающих построение и правильное выполнение субъектом нового способа деятельности с намеченным предметным содержанием;

2. Подсистема условий, обеспечивающих "отработку", т.е. воспитание желаемых свойств способа деятельности;

3. Подсистемы условий, позволяющих уверенно и полноценно переносить выполнение действий, входящих в формируемый способ деятельности, на свой заданный уровень выполнения.

ПЕРВАЯ подсистема включает в себя объективно необходимые для правильного построения и выполнения (с первого раза и безошибочно) ориентиры – ООД. В состав ООД входят следующие компоненты:

1. Характеристика и функции продукта действия.

2. Структура продукта в целом.

3. Иерархическая структура продукта, т.е. продукт по частям в порядке их производства.

4. Представления о действии в целом, в той конечной форме, которой еще должен овладеть испытуемый.

5. Звенья действия и его общий план, т.е. алгоритм действия.

6. Представления о материале, с которым надо действовать, с показателями его пригодности и разметкой для выполнения действия.

7. Представления об орудиях и средствах действия – основных, вспомогательных и контрольных, - в порядке их подготовки и применения в действии.

8. Указания по организации контроля: контрольные точки на траектории действия, показатели и средства контроля.

ВТОРАЯ подсистема включает в себя т.н. шкалу поэтапного формирования:

1. Этап создания и поддержания мотивационной основы действия.

2. Этап создания ООД и уяснения ее испытуемым.

3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.

4. Этап формирования действия в громкой социализованной речи.

5. Этап формирования действия во "внешней речи про себя".

6. Этап формирования действия во внутренней речи.

Выделяют 3 основных ТИПА ОРИЕНТИРОВКИ соответственно 3-м критериям:

Тип ориентировки, развивающий эффект формирования/обучения	Полнота и адекватность схемы ООД	Мера обобщенности	Как дается	Динамика усвоения	Возможности переноса.
I. Традиционный. Как правило не дает развивающего эффекта, только конкретное знание	Принципиально неполная, часто неадекватная	необобщена, конкретна	учитель, учащийся дополняет путем проб и ошибок	значительный разброс	крайне ограничены
II. Высокий уровень усвоения, но не обеспечивает развивающий эффект	полная, адекватная	конкретная	в готовом виде	быстрое усвоение в полном объеме всеми учащимися	мера переноса ограничена степенью обобщенности ООД
III. Развивающее о. Новые средства, новые интелл возм. Изменение познавательной позиции ребенка, формирование познавательных мотивов	полная, адекватная Система принципов и правил анализа учебного содержания	высокая ст. обобщения	нет готовой схемы действия, учащийся самостоятельно выводит для каждого конкретного случая	медленно, затем резкий скачок. усвоение в полном объеме	перенос на новый материал

3) ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ.

Необходимо в первую очередь отметить такую перспективу развития ТПФ, как ее применение к различным психологическим проблемам. В первую очередь это касается МПФ, как далеко не исчерпавшего свои ресурсы, а) исследовательские ("Чрезвычайно важным и перспективным является рассмотрение целенаправленного (по исследовательской задаче) и планомерного формирования (по реальному ходу процесса) как особого и наиболее продуктивного метода собственно  исследования" – Подольский), и б) прикладные и практические (создание принципов разработки, и собственно разработки коррекционных и развивающих программ с одной стороны, и создание систем развивающего обучения – с другой).

Собственно развитие ТПФ (после смерти Гальперина) связано [Лидерс] с:

а) различением уровней ориентировки – стратегического, тактического, операционально-технического;

б) различением схемы ОО способа Д, зафиксированной на карточке, и схемы ОО конкретного Д, зафиксированной в ориентирах в самом исходном материале действия;

в) попытки проанализировать ориентировку испытуемого в условиях процесса ПФ новых действий, т.е. наложить аппарат ТПФ на конкретные действия испытуемого в ходе решения специально подобранных задач с использованием схемы ООД [своеобразная рефлексия?];

г) большим вниманием к ориентирующей функции мотивации в ходе формирования и выделением на шкале ПФ специального этапа создания мотивационной основы действия;

д) с попытками различить операциональную, смысловую и целевую ориентировки.

Эти направления связаны с именами учеников Гальперина – Н.Н. Нечаева, А.И. Подольского и др.

Необходимо отметить также, что работы Гальперина, как и работы Выготского, содержат в себе огромное количество эвристичных идей, которые не получили должной разработки.

1 В свете того, что надежный тип привязанности (В) обеспечивает нормативное развитие, мы сочли возможным не рассматривать его здесь.

2 "Анна Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели во время войны и воспитывались в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам" – эти данные о феномене госпитализма, при анализе на основе общего отношения ребенка к миру, оказываются применимы и к более "мягкой" теме избегающей привязанности.

3 Эта закономерность была получена эмпирически [2]. Объяснение этому, видимо, лежит в области базовой неорганизованности окружающего мира для младенца.