- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
45. Роль общения в формировании личности подростка.
Интимно-личностное общение со сверстником – ведущая деятельность младших подростков.
Развитие самосознания младших подростков, как одного из центральных новообразований этого возраста, происходит в рамках общения со сверстниками, вследствие чего последнее имеет огромное значение для становления личности подростка.
Т.В. Драгунова, Я.Л.Коломинский:
общение подростка с равным, со сверстником составляет тот контекст, в котором подростком осуществляется познание сверстников, а через них и с их помощью – познание себя.
Специфической чертой общения со сверстником является возможность сравнить себя с другим человеком: взаимоотношения со взрослыми способны удовлетворить потребность в оценке, общение со сверстником - удовлетворить потребность оценивать других…
Таким образом, общаясь только со взрослым, ребенок не имеет возможности в полной мере сравнивать себя с ним, так как партнер по общению слишком сложен и совершенен для него, в этих условиях самооценка ребенка носит абсолютный характер, ребенок воспринимает себя вне сопоставления с кем-либо. Как только в мир ребенка входят другие дети, он получает возможность общаться с ними, познавать их, а через них – и самого себя, постоянно сравнивая, примеряя их к себе, а себя к ним. Создаются условия, обеспечивающие самопознание и самооценку ребенка.
Подросток: общение со сверстниками приобретает огромное значение для развития личности подростков.
Зарубежная : феномен объединения подростков в группы, имеющие строго определенные нормы и ценности, и обладающие огромным влиянием на подростка. Описываются такие явления, как конформизм и нонконформизм, подростковая субкультура во всех ее проявлениях и т.п.
М. Кле выделяет две сферы отношений со сверстниками:
с приятелями (которых может быть от 15 до 30 одновременно);
с близкими друзьями (2–9 человек).
Эти группы выполняют разные функции: первая организует социальную активность подростков (игры, встречи, вечеринки - в основном в выходные и на каникулах); вторая группа – “более постоянное место встреч для обмена мыслями и чувствами”.
Функция группы (М. Кле):
создают прототип взрослых отношений, реализуемых в социальной, профессиональной и сексуальной жизни.
процесс становления независимости своих членов, объединенных общими заботами по освобождению от родительской власти, поиску статуса и половой идентификации
предоставляет многообразные возможности построения новых отношений с самим собой и другими, помогая человеку понять себя, свое предназначение, позволяя испытать чувство риска и попробовать силы в ситуации соревнования”
Р. Селман: периодизация развития социального интеллекта.
10–12 лет – стадия взаимности
Для этой стадии характерны: в отношениях с родителями – личная ответственность, в отношениях с группой сверстников – принадлежность группе, в отношениях с друзьями – взаимный обмен личностно значимыми содержаниями, в понимании себя – устойчивая самоидентичность.
Отечественная .
в рамках представлений о центральных новообразованиях.
: возникновение и формирование чувства взрослости. Чувство взрослости является особой, переходной, формой самосознания как социального сознания … Главным в новой, возникающей на основе чувства взрослости, социальной ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек
Д.Б. Эльконин : в деятельности общения решаются задачи построения отношений с другими людьми на основе некоторых ценностей, норм и правил,
еще одной центральной линией развития подростка является присвоение, овладение системой морально-этических норм.
"Деятельность общения выступает здесь своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах этих отношений и их освоение. Таким образом, есть основания полагать, что ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-этических норм, которые опосредуют поступки подростков"
Д.И. Фельдштейн: ведущей деятельностью подросткового возраста является общественно полезная деятельность, и развитие общения подростков со сверстниками рассматривается в тесной связи с этой деятельностью.