44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.

Самосознание: осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, желаниям и мыслям. Складывается из восприятия человеком "образов себя" в различных ситуациях деятельности и общения Сначала – на основе осознания оценок других, затем на основе соотнесения с собственными оценками  всегда результат взмд с социальным окружением.

Структура самосознания (по Чесноковой):

самопознание

самооценка

саморегуляция деятельности

эм.-ценностное самоотношение

В реальной жизнедеятельности – единство, но в каждом проявляении самосознаания м. доминировать тот или иной момент.

С. существует и развивается и до подросткового возраста, но в это время – кризис развития самосознания.

Основа становления нового уровня самосознания:

1. новообразование предыдущего младшего школьного возраста рефлексия - умение "направить мысль на мысль", а также на познание своих собственных психических процессов и всех особен­ностей своей личности.

2. изменение отношений с окружающими людьми, со взрослыми и сверстниками: "повышенные требования к подростку со стороны взрос­лых, товарищей, общественное мнение которых определя­ется уже не столько успехами школьника в учении, сколь­ко многими другими чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать "кодекс нравственности", принятый среди подростков"

 обращение к анализу самого себя, сравнению себя с окружающими, формируются ценностные ориентации и система требований, которую подросток предъявляет к себе и другим людям.

Чеснокова И.И.: в подростковом возрасте впервые в развитии личности акты самосознания – самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности – становятся одной из необходимых потребностей личности.

Потребность в самосознании стимулируется возникновением в этом возрасте другой важнейшей потребности – потребности в самовоспитании, в целенаправленном стремлении изменить себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, нравственным образцам, которым надо следовать.

Самопознание: та же последовательность, что и в познании других – внешние, физ. характеристики  качества, связанные с выполнением конкретных видов деятельности  личностные качества.

Сначала – через самовосприятие м простейшие офрмы самоанализа: из соотнесения себя с окружающими, нет еще целостного понимания себя (до подростка),

затем – оперирование сформированными знаниями о себе в системе "Я – Я", анализ мотивов своего поведения, значение собственных требований к себе – обобщенный образ себя.

Эмоционально-ценностное отношение к своей личности – на основе эмоционального развития: интенсивность, глубина, разнообразие эмоциональной сферы: обобщениеи дифференциация эмоциональных переживаний. Чувство – становится способом выявления, уточнения осознания интересов, регулятором отношений к др. людям.

Самооценка: подросток выделяет эталон взрослости, в соответственно с представлением о котором он себя оценивает – неустойчиво, т.к. возможности подростка не всегда адекватны.

Аффективно насыщена, по мере накопление опыта (интеллектуального и аффективного) в у.д., общени со взр. и св – связывается с социальными ценностями, требованиями ближайшего окружения, устремлениями в будущее  более расчлененная и адекватная.

+ различные уровни осознанности самооценки.

Повышение значения самооценки для оценивания своего поведения.

Саморегуляция поведения: стремление изменить себя в соответствии со своими идеалами, самовоспитание.

Самосознание: как итог развития личности, и как то, что направляет развитие личности

Зарубежная:

Р. Бернс : самоопределение и формирование идентичности одна из важнейших задач подросткового возраста.

Оценочная составляющая Я-концепции как динамическое образование: человек усваивает оценочный смысл различных характеристик, присутствующих в его Я-концепции; при этом усвоение новых оценок может изменять и значение усвоенных прежде. Самооценка определяется: в дошкольном возрасте - семейные отношения, в младшем школьном – школа и учебные успехи ребенка.

Подростковому возрасту Р. Бернс отводит особое место в развитии Я-концепции. 13–15 лет - самооценка ребенка определяется, исходя из внешних стандартов достижений,

около 16 лет - впервые появляются собственные представления о том, что является для него наиболее важным,

17–18 лет - юноша оценивает себя уже исходя из внутренних стандартов и представлений о собственном счастье и благополучии.

В начале подросткового возраста происходит снижение влияния родителей и повышение влияния сверстников как референтной группы и внешнего источника самооценки.

Э. Эриксон: формирование чувства идентичности – главная задача подросткового возраста.

Источником его формирования служат различные идентификации, уходящие корнями в детство (отражающие в основном ценности и мораль родителей) и ценности, разделяемые сверстниками, оценки, высказываемые учителями и другими значимыми взрослыми.

Осознание своей идентичности основывается на двух факторах: восприятии индивидом своей самотождественности и восприятии того, что другие люди также видят эту самотождественность. Осознание себя требует психологической взаимности – то есть соответствия между представлением человека о себе и тем, как его воспринимают окружающие, и чего они от него хотят

Э. Эриксоном и его последователями были выделены 4 стадии формирования идентичности: 1. неопределенная идентичность, 2. предварительная идентификация, 3. психосоциальный мораторий и 4. собственно идентичность.

В свою очередь, становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, включает в себя три основные задачи развития:

1) осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;

2) осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности

Отечественная :

Выготский: третичные ВПФ: перененные внутрь отношения с другими людьми, самосознание.

Эльконин, Драгунова: самосознание в его особой, социальной по содержанию, форме – чувства взрослости – является новообразованием младшего подросткового возраста и формируется в ведущей деятельности этого возраста – общении.

Божович: наиболее важное системное новообразование новый уровень развития самосознания - появление у подростка способности познать самого себя как личность, обладающую определенными качествами, которые присущи только ей и отличают ее от других. Рождаются новые потребности - стремление к самоутверждению, самовыра­жению и самовоспита­нию. При этом основу кризиса составляет депривация именно этих потребностей подростка.

И. С. Кон:

Выделение в образе «Я» относительно автономных показателей: когнитивную сложность, отчетливость, последовательность, устой­чивость и самоуважение.

Д.И. Фельдштейн:

самосознание возникает и развивается на основе такой практической деятельности ребенка, которая предполага­ет его собственную активность и сотрудничество с окружа­ющими людьми (т.е. общественно-полезной деятельности. Формирующиеся представления индивида о самом себе объединяются в образе «Я», в структуре которого выделяются две части: когнитивная (знания о себе) и аффективная (отношение к себе).

Резко возрастает ориентация на сверстников как на образцы поведения: связано с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга и, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступ­нее по сравнению со взрослым человеком.

Лисина:

Образ себя, который включает в себя когнитивный (знания и представления субъекта о себе) и аффективный компоненты (самооценка, в которой реализуется отношение человека к себе).

общая самооценка – целостное отношение к себе, вне сопоставления с другими людьми, характеризующаяся составом (полная/неполная) и окраской (положительная/отрицательная) и конкретная – отношение человека к результату отдельного, частного своего действия в сопоставлении с другими людьми.

Образ себя имеет сложную архитектонику. Существует центральное, ядерное образование, которое аккумулирует в наиболее переработанной форме знание о себе как о субъекте, личности, здесь рождается и функционирует общая самооценка человека. На периферию образа себя приходят новые впечатления, конкретные факты и частные знания, они преломляются через призму центрального образования и под его воздействием обрастают аффективными компонентами. Также существует и обратное влияние – периферии образа на центр – под воздействием сведений с периферии общая самооценка видоизменяется, меняет свою окраску и полноту.

Таким образом, образ себя представляет сложное постоянно развивающееся образование интегрального характера.

Источник и для самопознания: опыт индивидуальной деятельности (функционирование организма и предметная деятельность человека) и опыт общения с окружающими людьми

Общение с другими людьми создает наиболее благоприятные условия для формирования у человека образа себя. Направляясь потребностью в самопознании, общение сосредотачивает человека на партнере и его отношении к себя, в ситуации общения человек становится особо восприимчивым к новой информации о самом себе, исходящей от окружающих. Кроме того, нередко в общении происходит прямое обсуждение достижений человека, уточнение его представлений о себе.

Подросток:

• бурный рост самосознания, интерес к анализу нравствен­но-психологических качеств другого человека, изменение оценочного отношения к окружающим, резкий скачок в развитии самооценки.

• В подростковый период форми­руется умение оценивать себя не только через требования авторитетных взрослых (как это происходит в младшем школьном возрасте), но и через собственные требования

• Становление самосознания в младшем подростковом возрасте происходит в контексте взаимоотношений со сверстниками, в общении с ними.

 К концу подросткового периода самооценка может стать мощным регулятором поведения индивида.