4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.

Биогенетический закон: сформулирован Мюллером и Геккелем .

Закономерное повторение (рекапитуляция) признаков предковых форм в индивидуальном (прежде всего эмбриональном) развитии высших организмов.

Тезис: Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза.

По мере усложнения телесной организации взрослой формы индивидуальное развитие удлиняется путем надстраивания этапов, отражающих путь эволюции данного вида.

Распространение биогенетического принципа на развитие ребенка: психическое развиьтие индивида повторяет путь развития предшествующих поколений и предопределяется им.

Психическое развитие - стихийный процесс, не зависит от воспитания и обучения ребенка, сознательной деятельности человека и общественной практики.

Представляет собой застывшую копию развития животного мира и далеких предков человека. Отрицается качественное своеобразие развитие, его зависимость от отношений ребенка к социальному окружению

Теория рекапитуляции С. Холла: в своем развитии ребенок кратко повторяет филогенетическое развитие человеческого рода.

Ст. Холл – создатель педологии.

На основе данных, полученных путем анкетирования американских школьников были полученные данные о наиболее распространенных страхах, суевериях, ранних воспоминаниях.  интерпретация полученных данных с позиции теории рекапитуляции:

страх воды – отголосок воспоминаний о переходе предков человека на сушу, боязнь ветра – ураганы древних эпох и т.п.

Решение ребенком келеровских задач подобно обезьяне;

особенности мышления как у первобытных народов: анимизм, трансдукция;

рисунок ребенка, как и у первобытного человека включен в деятельность.

Объяснение игры с позиции рекапитуляции: изживание атавистических, рудиментарных функций (как головастик двигает хвостом, чтобы затем избавиться от него). Моторные привычки и дух прошлого, существующие в настоящем : игра с предметом – аналог повеления обезьяны, с песком – пещерного человека, в индейцев и разбойников – воспоминание о периоде дикости.

Развитие детского рисунка отражает развитие изобразительного творчества человечества.

А. Болдуин: генезис робости у ребенка с позиции рекапитуляции

1 год – первичная органическая робость;

2 год – доверие и любовь к людям – покой, который человек обрел, порвав со своим животным прошлым

2-3 года – возвращение робости – период усложнения отношений в человеческом обществе.

Педагогические выводы: отрицание обучения, стихийность развития ребенка, роль воспитателя – не мешать ему изживать архаичные инстинкты  "теория свободного воспитания"

Критика:

1. основано на использовании метода интроспекции при работе с детьми;

2. не учитывается влияние на ребенка социального окружения, социальный опыт ребенка (Уотсон: страхи ребенка воспитываются окружающими его людьми, младенец боится только потери опоры и резких звуков)

3. взрослый человек, как бы примитивен от ни был вступает в борьбу за существование как созревший индивид, ребенок – совсем другие отношения с окружающей действительностью (Рубинштейн). ТО, что феноменологически похоже – логика развития и в социо и в онтогенезе от простого к сложному - совсем другие причины:

• ребенок действительно находится на самых начальных стадиях овладения к-рой;

• логика усвоение объективных содержаний в онтогенезе имеет общие моменты с логикой их создания в социогенезе.

Отличия социо и онтогенеза:

• ребенок не порождает к-ру, он присваивает ее.

• по мере развития ребенка постоянно происходят морфо-физиологические изменения, что не характерно для социогенетического развития человека, развитие происходит в условиях незрелости организма (ограничение развития) и морфо-физиологического созревания (оказывает влияние на характер формирования функциональных систем)

• ребенок не включен в трудовую деятельность, которая явл-ся движущей силой в социогенезе, в онтогенезе – обучение и воспитание;

• речь ребенка идет впереди мышления, как средство присвоения, в социогенезе – развитие речи фиксирует культурные достижения

• в онтогенезе взрослый умнее ребенка, в социогенезе дети умнее отцов, опираются на их достижения

5. Теоретическая несостоятельность концепции: биогенетический принцип в эмбрионологии оказался не столь безупречным – в филогенезе происходи принципиальная перестройка эмбриогенеза, многие важные моменты "спускаются вниз".

6. +: теретическая концепция, попытка найти общий закон развития. Попытка сказать, что между историческим и индивидуальным есть связь, которая недостаточно прослежена

Нормативный подход. – детская психология как нормативная дисциплина: исследования развития ребенка и построение нормативных шкал развития – отслеживание развития ребенка

А. Гезелл: практическая система диагностики развития ребенка с рождения до юношеского возраста, лонгитюд  атлас развития ребенка

Закон затухания темпов развития.

Отождествление развития с ростом

Фактор наследственности: среда определяет проявление, интенсивность и связь многих аспектов поведения, но не определят базовых программ поведения, это обеспечивает созревание. Среда только вносит коррективы.

В рамках нормативной традиции, исходя из понимания интеллекта как некоторой наследственно обусловленной способности – тестология.

Бинэ: умственный возраст, Термен - показатель IQ (умственный возраст/паспортный возраст). Калифорнийский лонгитюд – 50 лет, дети с IQ выше 140, анализ достижений (дост. высокие, но не гениальные)

Критика: нет учета влияния социального опыта ребенка

выявление актуального уровня развития не позволяет сделать прогноз развития, а без этого диагностика бессмысленна

К. Бюлер: теория трех ступеней детского развития.

Психическое развитие ребенка определяется созреванием его врожденных способностей.

Развитие = созревание мозга, развитие отношений с окружающей средой, развитие аффективных процессов (переход удовольствия с конца на начало действия).

Этот переход удовольствия с конца в начало – основная движущая сила развития поведения

Изучение ребенка с помощью зоо эксперимента (шимпанзеподобный возраст – решение задач Келера)

Психическое развитие ребенка проходит основные стадии развития психики в животном мире:

инстинкт до 6 мес	все формы поведения врождены	наслаждение при удовлетворении потребности	подкорковые области
дрессура 2-2,5 лет	широкое приспособление к среде требует усложнения поведения	сам процесс совершения действия, функциональное удовольствие, игра	первичные и вторичные проекционные поля
интеллект после 2,5 лет	не требует научения, инсайт, обеспечивает мах возможности адаптации	предвосхищающее удовольствие на этапе интеллектуального решения задачи.	третичные интегральные поля

Но: первые условные рефлексы вырабатываются в первые дни жизни, а это требует определенной зрелости коры БП. Сложные отношения между структурой и ф-цией. По Бюлеру: созревание  Функционирование, современные иссл: для функционирования нужен опр. уровевень созревания, но и созревание определяется началом функционирования, созревание при включении в функционирующую систему. Нет функционирования – нет созревания

Обучение м. влиять на условия развития, т.е. не только на развитие, но и на созревание

Эксп. Хьюбела и Визела ФСС - эксп. с сенсорной депривацией и искуственным опытом: решающая роль условий среды в структурно-функциональном формировании мозга (вертикальная или горизонтальная слепота в зависимости от того, какую маску носили на глазах в сензитивный период развития - с верт или горизонт черными полосами на белом фоне)

Эти данные - только косвенно связаны с вопросом соотношения созревания ЦНС, обучения и психического развития ребенка.

 Эксперименты Л.А. Венгера, А.А. Ибатуллиной: изучение влияния развивающего обучения на созревание мозговых структур (биоэлектрическая активность мозга).

Развивающее обучение не только формирует определенные психические свойства и способности. но оказывает существенное влияние на созревание и совершенствование физиологического субстрата психики.

Лоренц: эти три ступени независимы друг от друга, инстинкт не подготавливает навыка, навык не подготавливает интеллект.

Эльконин: возможен и др. путь: от интеллекта к навыку: навык – как форма существования поведения, приобретенного интеллектуальным путем.