- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
Обучение – передача ребюенку общественно выработанных способов действий с предметами и задач и мотивов человеческой деятельности, норм взаимоотношений мду людьми, достижений к-ры – всеобщая форма развития ребенка.
Специфика школьного обучения:
Ребенок занимает новую позицию по отношению к окружающим – выполнение общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
Учебная деятельность общественна по содержанию (общ-истор опыт), по смыслу (общ. значима), по форме осуществления (реализуется в соответственно с общественно выработанными нормами)
Противоречие: индивидуальна порезультату, нельзя, чтобы она стала индивидуалистически направлена, тогда потеряется ее общественный смысл
Обязательное выполнение ряда правил – общественно выработанные способы поведения, которые направлены на обеспечение работы классного коллектива – необходимо перевести подчинение правилу из контекста отношений ученика и учителя в контекст отношений ученика и классного коллектива.
Формирование произвольного поведения через подчинение правилу
Изучение науки в логике самой науки. Усвоение иерархизированной системы научных понятий
Изменение системы отношений ребенка со взрослыми, опосредованность учебными умениями ребенка.
У.Д. – происходит усвоение общественного опыта, но предмет преобразования – сам субъект
Структура:
Мотивация: противоречие мду социальной позицией школьника и содержанием деятельности
Познавательная и социальная мотивация перестают действовать достаточно быстро, необходимо формировать широкие учебно-познавательные мотивы ученика, повернуть его на собственное изменение в процессе у.д. – мотивы собственного роста, самосовершенствования. Тогда широкие социальные мотивы наполнятся конкретным содержанием.
Учебно-познавательный мотив: направлен не на приобретение информации, а на усвоение обобщенных способов действия в конкретной области изучаемого предмета.
Учебная задача – отличие от практической задачи – цель и результат учебной задачи – заранее заданные изменения в самом действующем субъекте.
Объект учебного усвоения – не предмет, на который воздействует ученик, а способ воздействия на предмет, обобщенный способ изменения предмета. (не выучить стихотворение, а научиться его анализировать, осмыслять форму и содержание).
Необходимо переориентировать ученика с ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи на правильность применения усвоенного общего способа решения.
Содержание у.з. – самостоятельное выделение детьми ориентировочной основы предстоящего действия, обобщенного способа действия в сфере научных понятий.
Учебные действия – преобразования учебного материала, необходимые для обнаружения учеником свойств предмета, который он изучает. Действия по овладению способом действия, действия по составлению предварительного представления о способе действия и его первоначальному воспроизведению.
+ учебные действия д. производиться в определенной последовательности, соблюдение которой – тоже операция
Действие контроля – сопоставление результата действия ребенка с образцом, задаваемым взрослым через предварительный образ действия. Образец – должен содержать опорные точки для контроля. Контроль возвращает ребенка к образцу, уточняет образец.
Необходимо ориентировать ребенка на контроль не за результатом, а на контроль за процессом. Главная форма контроля в учебной деятельности: пооперационный контроль (прослеживание хода выполнения задачи)
Именно действие контроля характеризует у.д. как управляемый ребенком процесс – произвольность.
Оценка – определяет, насколько ребенком решена у.з. и овладел ли он способом действия.
Формирование учебной деятельности: это задача начальной школы, ребенка надо научить учиться.
Сначала реализуется в форме совместной деятельности. Но так как деятельность теоретическая, идеальная – необходимо материализовать объекты для реализации совместной деятельности – создание модели, которая должна отражать обобщенный способ действия с предметами, относящимися к этому понятию.
Эльконин: 1. начинать с передачи ребенку ф-ции контроля, чтобы образец действия стал внутренним для учащегося: не как заданный из вне, а как необходимый и общеобязательный.
Формирование контроля за собственными действиями начинается с формирования контроля за действиями другого человека – соученика действие контроля д. осваиваться в рамках учебного сотрудничества.
2. Передача действия оценки: что усвоено, а что нет, тоже в рамках учебного сотрудничества
Цукерман: роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников
При кооперации учебная деятельность более продуктивна, чем при индивидуальной работе в классе.
Пиаже: децентрация м. произойти только при кооперации со сверстником, равноправные, симметричные отношения позволяют ребенку научиться критичности, терпимости, умению принять точку зрения другого человека.
Цукерман: качественное отличие общения со сверстником от общения со взрослым, необходимое условие гармоничного пс. развития.
Со взрослым: помогает усвоить действия, но некоторые компоненты все равно остаются за ним – нет окончательного присвоения. учитель – центр учебной ситуации, контроль и оценка полностью не передаются ученику)
С одноклассником: кооперация со сверстником как опосредующее звено между началом формирования нового действия со взрослым и полностью самостоятельным интрапсихическим концом формирования
При организации учебного сотрудничества: учитель запускает процесс, затем дети работают самостоятельно. Ребенок обращен нем к учителю, а к партнеру – развитие рефлексивных действий. Значительное повышение мотивационного уровня (особенно у слабых учеников, у них же ярче выражено приращение эффективности обучения по ср. с фронтальным обучением)
необходимость кооперации для формирования контрольно-оценочных действий ребенка. Ребенок встает на позицию взрослого при оценке своего партнера – овладевает действием контроля и оценки
Как диагносцировать сформированность учебной деятельности: надо отвлечься от конкретного материала. Главный вопрос: умеет ли ребенок самостоятельно ориентироваться на выделение способа действия?
Эксп. Бецфаи (на материале методики Поддъякова) – решение учебной задачи (ориентация в правильном использовании механизма, нахождение обобщенного способа действия) значительно повышало эффективность решения практических задач.