38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.

1. Несводимость психологической готовности к школьному обучению к педагогической готовности: ЗУНам (формальное овладение ЗУНами не обеспечивают реальной готовности к школьному обучению, так как в дошкольном возрасте не включены в деятельность учения – игровая деятельность)

2. Психологический подход – исходя из представления о возрастном развитии.

 возраст = ведущая деятельность, новообразования, ССР.

6-7 лет – критический период внутри эпохи, малый кризис, …

Кризис 7 лет: на основе возникновения личного сознания, обобщения переживаний, ориентация поведения на основе "внутренней жизни"

Симптоматика:

1. Потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка (эмоционально-смысловая основа поступка)

2. Манерничанье

3. Осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: смысл переживания ("я сержусь") и аффективное обобщение переживаний ("я такой-то").

Новообразования: самолюбие, самооценка.

Резкое изменение ССР, вне зависимости от того, прошел ребенок кризис или нет.

Каковы требования ССР к возможностям ребенка (новообразованиям):

Особенности ССР	Новообразования
Учитель: как проводник общественных и культурных знаний, требований и норм. Всегда занимает позицию "сверху". Характеристики требования учителя: абсолютно (не зависит от человека, м.б. без принятия ребенка) обязательно выполнение нет эмоционально близкого отношения носит обобщенный характер: обращение сразу ко всем детям; не являются ситуативными; постоянное оценивание, сравнение с другими детьми, которое переходит и в отношение родителей к ребенку: оценка становится угрозой безусловному принятию (я тебя принимаю, если…)	произвольность желание занять позицию ученика обобщение переживаний, эмоциональная устойчивость уровень развития способности к обобщению, преодоление эгоцентрической позиции адекватная самооценка внеситуативность общения (познават и личностн) социализированная речь
Одноклассник: отношения делового партнерства, при этом партнерские отношения не должны зависеть от личных отношений (симпатий/антипатий)ребенка (дошкольник выбирает того, кто ему нравится, школьник – кого скажет учитель)	преодоление эгоцентризма потеря непосредственности в социальных отношениях (способность завязывать деловые отношения независимо от личных) социализированная речь
Учебная деятельность как ведущая: Продукт учебной деятельности – преобразование субъекта Действие по образцу, воспроизведение образца Новый способ познания мира: научное познание (то, чего не видел), дошкольник – познание эмпирическое. Предъявление системы научных понятий Предметное обучение Активное использование знаковых систем Умение оценивать свое действие	учебный мотив, позиция ученика рост самосознания произвольность, аналитические способности, умение анализировать образец разведение двух планов ситуации: реальный и идеальный способность к обобщению выделение отдельных параметров вещи развитие знаковой функции контроль

Но: проблема – м.б. очень сложный профиль готовности, что считать наиболее важным – трудно решить задачу дифференциации, целесообразнее использовать диагностические возможности не для решения вопроса об отборе, а для выделения направлений развития и разработки корр-развивающих программ.

Проблема диагностики готовности к школьному обучению.

Выготский: готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения, складывается к концу первого полугодия .

Проблема: шестилетний ребенок в школе, переход к обучению с 6,5 лет

Нежнова: 6-летний ребенок в школе сохраняет ориентацию на дошкольные виды деятельности, необходима специальная система обучения

3 группы новообразований = 3 компонента школьной готовности

1. МОТИВАЦИОННАЯ ГОТОВНОСТЬ

Божович: ведущая роль развития мотивационно-потребностной сферы

Ребенок стремится занять позицию ученика, изменяется "внутренняя позиция" ребенка, который стремится к выполнению общественно значимой деятельности – деятельности учения, стремится войти в новую систему взаимоотношений со взрослыми

Внутренняя позиция школьника – критерий готовности к школьному обучению.

Сплав двух потребностей: познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Такая позиция позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или - произвольном поведении ученика.

Адекватные мотивы: учебный, познавательный, позиционный;

Неадекватные: игровой, социальный, внешние

Методики: Расписание, 6 историй, Беседа Нежновой

2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

Ж. Пиаже: 7 лет – переход от дооперационального мышление к стадии конкретных операций

Характеки дооперационального мышления	Школьные требования
Отсутствие представления об инвариантности	Выделение отдельных параметров предметов
Познавательный эгоцентризм	Ребенок д. усвоить то знание, которое транслирует учитель
Реализм мышления (ограниченность полем восприятия)	Ребенок д. познавать мир с т.зр. закономерных связей и явлений, которые м.б. не даны в его опыте
Артифициализм, анимизм, алогизм мышления (нечувствителен к противоречиям, не видит причинно-следственных связей, трансдукция от частного к частному минуя общее)	Научное познание мира

к 7 годам: переход к конкретным операциям, возникает группировка (равновесная система операций)

Диагностика: сохранение (количества, массы, объема), которое предполагает обратимость, связь представлений; сериация -…, система представлений о пространственных отношениях (горка, как падает карандаш), ориентация на два признака при сравнении предметов (пр, длина и толщина).

Рисунок человека – сложное целое, требует опр. уровня развития аналитических и синтетических способностей

Отеч: допонятийное и понятийное мышление.

К концу дошк возр: предпонятия, эмпирические обобщения на основе существенных признаков (комплекс – на основе случайных признаков) – "Четвертый лишний"

Наглядно-образное мышление: "Полянки"

Перцептивное моделирование: способность разложить целое на элементы и составить целое из элементов в плане восприятия (задание: выбрать те элементы, из которых сложена фигура)

√ Уровень развития знаковой функции.

Между произвольностью и интеллектом: ребенок осваивает знак и начинает его использовать для усовершенствования своей психической деятельности.

Младший школьник- произвольность и опосредованность психических процессов.

Начало использования знака – 3 года, разделение обозначающего и обозначаемого (замещение).

Диагностика: А. Может ли ребенок обозначить одно через другое. Б. Может ли он воспользоваться знаком для усовершенствования психической деятельности.

Леонтьев: опосредованное запоминание с помощью картинок.

Пиктограмма (детализация+точность воспроизведения)

3. ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ – как способность действовать в соответствии с правилом.

Выготский: встреча аффекта с интеллектом к 7 годам: в действие вклинивается интеллектуальное звено – возможность приостановления и оценки действия. Развитие интеллекта ведет за собой возникновение произвольности.

Леонтьев: полимотивированность поведение, возникновение к 7 годам структурированной иерархии мотивов, преодоление сиюминутного аффекта, если он противоречит существенной потребности.

Эльконин – за выполнением правила лежит система социальных отношений м-ду ребенком и взрослым. Готовность к школе предполагает "вращивание" социального правила.

Эльконин: параметры развития произвольности, необходимые для обучения в школе:

• умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу.

Схема: дается правило + ситуация, провоцирующая на нарушение.

Методики: "Да-Нет", "Графический диктант" – Эльконин (есть дополнительные факторы: интеллект, интеллектуальная инициатива) и Венгер (собственно интеллект)

Проблема: произвольность необходима для успешного обучения в школе, но – формируется только в условиях школьного обучения, хотя сама функция контроля и рождается в систер игре и игре с правилами дошкольника.

+ Коммуникативная компетенция (Кравцовы) – уровень готовности зависит от развитие системы отношений ребенка ко взрослому, сверстнику и самому себе.

+ Салмина: развитие семиотической функции как важная предпосылка учебной деятельности.

+ Речь – развитие фонематического слуха