35. Психологические особенности дошкольника.

ССР: Распад тесной совместной деятельности с растущей тенденцией включения в общество.

Ведущая деятельность: с-р игра – моделирование деятельности взрослых, ориентация в отношениях и смыслах деятельности. + конструктивная, изобразительная деятельности, элементарные формы труда и учения.

Познавательное развитие дошкольника: вопрос 36.

Личностное развитие дошкольника: вопрос 37.

Новообразования:

1. Возникновение целостного мировоззрения - построение мировоззренческих схем.

2. Возникновение первичных этических инстанций: внутренние этические инстанции начинают регулировать поведение дошкольника.

3. Соподчинение мотивов (первое рождение личности)

4. Формирование произвольности поведения (на основе возникновения ориентирующего образа, развития внутреннего плана)

5. Возникновение личного сознания – осознание себя и своего места в системе социальных отношений

36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.

1. Развитие восприятия. Значительный рост константности восприятия, снижение дифференциального и абсолютного порогов.

А.В. Запорожец связь развития восприятия с деятельностью.

Изучение зависимости восприятия от характера деятельности:

Понятие перцептивного действия как особый вид ориентировочной деятельности, направлено на обследование и построение образа предмета.

а) онтогенетическое развитие: Первые месяцы – только ориентировочно-установочная функция, 3-4 мес. сенсорные функции встраиваются в простейшие практические действия, перестраиваются и сами приобретают характер ориентировочно-исследовательских, перцептивных действий.

2 года – орудийная деятельность, ребенок научается воспринимать то, что непосредственно связано с его практическими действиями, перцептивное предвосхищение действия.

Дошкольный возраст – конструктивная деятельность, лепка - овладение системой сенсорных эталонов – большинство видов продуктивной деятельности дошкольного возраста связаны с моделированием. Принимая цель моделирования объекта ребенок переходи к целенаправленному обследованию и выделению его характеристик, выделяет отдельные свойства предмета, сопоставляет их с соответственно с системами сенсорных эталонов.

Преодоление глобальности восприятия, ребенок м. абстрагироваться от всех свойств объекта, выделив и проанализировав одно.

б) функциональное развитие (сенсорное воспитание дошкольников):

первый этап – решение проблемы с помощью внешних материальных средств,

2 – сенсорные процесс, перестроившиеся на 1 этапе превращаются в перцептивные действия, предвосхищают практические действия: развернутый этап ориентировки – соотнесение объекта с эталоном;

3 – интериоризированное перцептивное действие без опоры на эталон: перцептивные действия свертываются, восприятие – производит впечатление пассивного процесса.

Ориентировочно-исследовательское действие как идеальное, движение внимания по полю восприятия.

Перцептивное действие происходит на основе сенсорного эталона. Сенсорный эталон – объект, который в наглядной форме обобщает перцептивное качество предмета. Восприятие становится опосредованным сенсорным эталоном – восприятие как ВПФ.

Системы сенсорных эталонов задаются обществом.

2. Развитие памяти.

Выготский: память – центральная линия развития дошкольника.

Натуральная память - непосредственная, хорошее ср-во для механического заучивание (преимущество маленького ребенка перед взрослым), но не годится для познания, мышления.

Две линии развития - непосредственная и опосредованная память, в ходе развития меняются их место в с-ме психич ф-ций.

Ребенок мыслит потому, что помнит, тогда как подросток помнит потому, что мыслит.

Предмет мыслительного акта ребенка - воспоминание, синкрет (пр: трансдукция, переход от частного к частному), у подростка - абстрактные понятия, запоминание посредством понятийного мышления, выделения существенных логических связей в материале.

Историческое развитие человеческой памяти - по линии опосредованного запоминания, изобретения человеком приемов для овладения собственной памятью.

Леонтьев:

Развитие высших форм памяти происходит по линии перехода от натурального запоминания к приемам запоминания опосредствованного.

Экспериментальное подтверждение:

методика двойной стимуляции: первый ряд ст - слова, которые надо запомнить, второй ряд - набор карточек, не связаных непосредственно с предлагаемыми словами.

Серия1 - непосредственное запоминание,

серия 2 - опосредованно карточками.

Дошкольники, школьники взрослые.

Результат - параллелограмм развития (термин Лео)

Дошкольники - натуральная операция даже при введении стимула-средства, не используют знак, не могут применить его для совершенствования собственной пс д-сти;

Мл шк - внешнее средство как мощное орудие для преобразования натуральной ф-ции в опосредованную, значительно повышается эффективность запоминания;

Взрослый - запоминание уже одинаково опосредствованно - использование знака внутреннего в первой и знака внешнего во второй сериях.

---Развитие высших человеческих форм памяти идет через развития запоминания с помощью внешних стимулов-знаков. Процесс вращивания средств: извне во внутрь, как результат - логическая память.

Эксперимент Истоминой: влияние мотивов на запоминание.

Дети-дошкольники. 1 гр - повторить за экспериментатором ряд слов;

2 гр -запоминание включено в игровую д-сть, игра в магазин - надо запомнить, что купил

Рез - у группы 2 рез выше.

2 серия – игра и практическая деятельность (подготовка к выставке).

Вывод - при включении в практическую д-сть результаты запоминания значительно выше. Большое расхождение обусловлено тем, что у дошкольников еще не сформ. мнемич. д-сть как самостоятельная.

В дошкольном возрасте мы имеем дело с натуральной функцией памяти.

Развитие на протяжении старшего дошкольного возраста по линиям:

эмоциональная память – смысловая;

непосредственная – опосредованная;

непроизвольная – произвольная.

3. Развитие мышления.

А. Развитие мышления – как переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению.

Дж Брунер: в онтогенезе сменяются три способа представления:

1. действенный – предмет существует только как действие с ним (до возникновения феномена сохранения – полугодовалый ребенок роняет папиросную коробку, пытается вызвать ее появления, воспроизводя движение с ней)

Эксперимент Эмерсона:

Стойка, 42 крючка, на одном – кольцо. Ребенок должен на своей стойке воспроизвести положение кольца.

Рез – чем больше угол смещения, тем сложнее, причем сильнее действует на младших детей (т.к с помощью телесных сигналов (1)

Вернера– дети 6-10 лет – многие используют вербально-цифровой метод (3).

Дрейк – в промежутке между предъявлениями ребенка просят пробежаться – совершенно разрушает деятельность детей 3-х лет, старшие – все нормально.

2. образный – представление мира в образах и схемах, независимых от действия

3. символический – представление мира в словах.

Отечественная 

	наглядно-действенное	наглядно-образное	словесно-логическое
форма представления	материальный объект	изображение	знак
способ опериров.	практическое действие	образное представление	логическое рассуждение
общ. способ предст. реальн.	практическое действие	наглядный образ	речевой знак

В дошкольном возрасте: происходит развитие мышления по линии перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному способу мышления.

Наглядно-образное мышление: формирование внутреннего плана действия, то же происходит и в систер игре.

Эксперименты:

1. Минская,

задача – приблизить к себе предмет с помощью рычагов (н-д) – доступно детям и мл.гр, объяснить, что надо повернуть на основе предложенного чертежа (н-о), словесный ответ на словесное описание ситуации (систел) – доступно только детям подг и ст групп, 15-20%.

 как организовать деятельность ребенка, чтобы перейти на след. стадию:

Констат серия: исследование промеж ступеней мду н-д и н-о. Дети 2-7 лет.

лабиринт, по которому надо провести игрушку, наклоняя ящик с ручками

н-д	внутр. ящика видна через стекло
	накрыт картоном с изобр. лабиринта
	просто картон
н-о	ничем не накрыто - расскажи как действовать

2 типа представлений – статические (лабиринт) и динамические (движ. объекта) – необх оба типа

Формирующ. эксп. учим соотносить место на модели и перемещ. игрушки, с помощью передвижения фишки (стекло, схема, просто картон) – основа отрыва действия от модели

Переход от н-д к н-о: сами проводят игрушку, отрыв действия от реальности, действие в плане представления без внешн. опоры.

Б. Развитие ориентировочной стороны действия – включение мышления в задачу, которая решается на предметно-манипулятивном уровне..

Исполнительные и познавательные действия – Поддьяков: провести тележку с игрушкой по лабиринту с помощью пульта дистанц. упр. 3 года – просто игра, 4-5 лет – исполнительские движения, часто ошибочные торможение реакции, преобразуются в пробующие, но для самого ребенка еще исполнительские; 5-6 – появление пробующих движений, легкое нажатие, познавательное отношение к результату – не рассм. как ошибочный.

В. Пиаже

Дооперациональный интеллект (2-8 лет) – ребенок способен к репрезентативному мышлению с помощью символическойц функции (образ – предшественник понятия), овладение символическими средствами (речью, знаками), мышление еще непосредственно связано с “материалом”, наблюдаемыми результатами действий. Мышление эгоцентрично.

2 фаза: эгоцентрическая – 3-4 – 6-7 – общается, но не понимает смысла слов. Ограничен своими практическими нуждами и потребностями, ограничен своей точкой зрения (мне кажется = есть на самом деле), не осознает самого себя и свою т. зр. Подражание логическим операциям. Трансдукция – переход от частного к частному (разворачивание глобального образа с помощью слова). Пассивная аккомодация первичных схем – подражание действиям другого, но трудно принять его т. зр. Неверное обобщение на основе одного признака. центрация на одном признаке.

Феномены эгоцентрического мышления.

Постепенный переход от восприятия (центрация) к мышлению (децентрация).

3) стадия конкретных операций (7-12 лет) - характеризуется “группировкой” наглядных представлений. Активная аккомодация – децентрация, выделение разных свойств в предмете, самост трансформация схемПоявление “обратимости” интеллектуальных операций. Однако для выполнения умственных операций необходимо, чтобы данные для последующего рассуждения находились в поле восприятия.

Г. Развитие обобщения и переход к понятийному мышлению.

Понятие – класс объектов, имеющих общий признак и общее обозначение. Объем понятия – количество предметов, содержание – существенный признак.

Методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова.

Цель – изучение функционального употребления слова и его развития.

Здесь сразу дана задача, а средства - не сразу.

Два ряда стимулов – объекты (направляют деятельность испытуемого) и знаки (организация деятельности). Объекты - деревянные фигурки, различающиеся по цвету, форме, высоте; знаки - приклеенные снизу к фигуркам их названия.

Ключевые признаки – размер и высота. Объекты расставлены в беспорядке, м.б. разное числовое соотношение. Надо подобрать к данной фигурке такие, которые называются тем же словом (не читая при этом надписи на обороте фигуры). Затем экспериментатор указывает на ошибку – переворачивает нужную фигуру, которую ребенок не отобрал.  два образца. Отбирает заново. Игра продолжается, пока не вытащит все нужные фигурки.

Осн. принцип: предметный ряд дан целиком, а словесный выстраивается постепенно.

После каждого изменения словесного ряда ребенок дает реакцию, по которой судят о степени функционального использования элементов словесного ряда в действии, направленном на предметный ряд.

 у детей есть функциональные образования, эквивалентные в функциональном отношении еще не созревшим понятиям, которые образуются только к подростковому возрасту.

Выводы: путь развития понятий состоит из 3 стадий:

1. Синкреты – неоформленное и неупорядоченное множество, без достаточного внутреннего сходства. Предметы группируются без достаточного внутреннего родства, на основании субъективной связи, напр., на основании пространственной близости или другой чисто внешней связи (данной в восприятии). Значение слова не определено до конца.

2. Комплексы. Обобщение на основе объективных связей, но не наиболее существенных, любая связь м стать главной. Виды комплексов:

• ассоциативные (по какому-то признаку),

• коллекции (собирание различающихся по нескольким признакам, взаимное дополнение – разнородная группа) – соответствуют опыту ребенка – столовый прибор, одежда – как естественные комплексы-коллекции,

• цепные (каждый следующий предмет связан с предыдущим по какому-то признаку),

• диффузный (на основании неопределенных связей),

• псевдопонятия (фенотипически совпадает с понятием, правильно определяются предметы, входящие в данное понятие, но на основе наглядных связей).

Ребенок на этой стадии понимает под значением слова те же предметы, что и взрослый, что обеспечивает понимание, но мыслит он это иначе, с помощью других интеллектуальных операций. Мы в обыденной жизни тоже часто используем псевдопонятия.

П етухов:

структура (ядерная/цепная)

изменение

параметров (есть/нет)

3. Понятия. Обобщающий признак осознается.

Стадия потенциальных понятий – когда правильно подбираются объекты, действительно абстрагируется, предпочитается один признак, но на основе функциональных связей – старший дошкольник

Стадия истинных понятий – при абстрагировании признаков, лежащих в основе потенциальных понятий и последующем их синтезировании. – при переходе к школьному обучению, показатель готовности к школьному обучению.

Сравнительный анализ житейских и научных понятий.

Развитие житейских и научных понятий идет различными путями. Житейские понятия развиваются снизу вверх - от спонтанности, конкретности к все большей осознанности и произвольности; научные - сверху вниз - от абстрактной формализации к конкретности и эмпирической наполненности. Линии развития этих двух типов понятий отражают связь зоны ближайшего развития и актуального развития. Правильно построенное обучение “ведет” за собой развитие.

Функциональные эквиваленты понятий: неосознаваемые обобщения

Запорожец, Луков: исследование житейских понятий детей – плавает или тонет этот предмет.

3 года: не дает объяснения (просто "не умеет плавать"), но м. предположить, что ответ основывается на опр. умозаключениях (запонка, гвоздь тонут - и на–спичку ребенок, что она тонет)

4-5 лет: обобщение на основе наблюдения за действиями экспериментатора (не тонет – оно мал. и легкое) Это обобщение начинает влиять на последующие ответы ребенка, м изменяться первоначальное мнение. Обобщение участвует в решении, но ребенок не делает это обобщение предметом своего анализа.

6-7 лет: не только рассуждение над явлениями, но и работа по составлению понятия – ребенок начинает осознавать те признаки, на которые он опирается при решении задачи

До начала обучения в школе – нет научных понятий, мировоззрение ребенка держится на житейских, интуитивных понятиях. Не мировоззрение, а целостное мироощущение. Эта форма мышления не осознается человеком и не управляется им.

4. Развитие речи.

В дошкольном возрасте: появление и развитие планирующей и регулирующей функции речи (т.н. эгоцентрическая внутренняя речь как аналог внутренней речи взрослых)

Формы общения: внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Отрыв речи от контекста ситуации, возможность разговора на отвлеченные темы.

5. Развитие изобразительной деятельности.

1. Доизобразительная стадия: каракули

2 г – как результат манипулирования карандашом, 2,6 – зрительный контроль за действием;

2-3г – стадия последующей интерпретации – ребенок начинает называть каракули

• каракули становятся знаком предмета, но не изобразительным;

• каракули становятся специфическим для изображения знаком: отражение общих черт предмета

2. Имитационный рисунок: 3-5 лет

Каракули+отличительный признак пр.  примитивные схемы  сложные и дифференциированные схемы.

Рисунок мимичен, а не графичен: для ребенка важен процесс, а не результатне смущает несоответствие

3. Описательный реализм (6-7)

сложные схемы, детализация.

Интеллектуальный реализм: рисует то, что знает о предмете

Развивающее значение: формирование внутреннего плана через моделирование реальности (отделение свойств предмета от него самого), эмоциональное развитие.