- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
34. Значение игры для психического развития ребенка.
Исходя из отечественной теории игры.
Развитие мотивационно-потребностной сферы:
ориентировка ребенка в системе социальных мотивов, задач и смыслов деятельности взрослого человека, сопоставление собственной позиции с позицией взрослого человека.
появление новых мотивов – потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, стремление занять социально значимую позицию обеспечение мотивационной готовности к школьному обучению (позиционный мотив)
изменение психологической формы мотива – на грани осознанности, обобщение намерений
формирование первичной иерархии мотивов – в соотнесении реальной позиции ребенка в игру и позиции в соответствии с принятой ролью. Формируется первичная направленность личности (общественная, личная или деловая)
Преодоление эгоцентризма:
познавательная децентрация – практика частой смены ролей в игре, использование замещения приводит ребенка к необходимости постоянно учитывать различные планы отношений, соотносить их между собой (учет "врачом" позиции "пациента" в игре) Эксперимент Недоспасовой: задача Вине о трех братьях, формирование условно-динамической позиции ребенка.
эмоциональная децентрация – принимая роль др. человека в игре ребенок к концу дошкольного возраста научается проигрывать не только его действия, но и его переживания, чувства. + для нормального построение игры необходимо учитывать и пласт реальных отношений со сверстниками, ориентироваться в их переживаниях
NB: игра д.б. групповой!
3. Формирование идеального плана.
В игре происходит отрыв слова от предмета, возможность замещения одного предмета другим при сохранении значения и функции предмета. Происходит формирование смыслового плана, отдельного от видимого
Эльконин: игра как стихийное ППФ умственных действий с опорой на речь (действие с предметом замещение предмета сокращение действия, жест слово действие в уме)
Функциональное развитие игровых действий вносит вклад в онтогенетической развитие: создается ЗБР для развития умственных действий
4. Развитие произвольности.
Умение строить свою деятельность в соответствии с социально принятыми правилами и нормами. В игре происходит осознание правил и норм поведения.
Первая деятельность ребенка, в которой ему становится доступным сознательное воспроизвеление и усовершенствование своих действий.
Включается ф-ция контроля за своим поведением: Сначала ребенок научается контролировать поведение сверстника, а затем, с помощью принятия роли (которая имплицитно содержит правило), научается контролировать собственное поведение.
Эксперимент Мануйленко: 1 сер: ребенок просто стоит без движения, 2 сер: ребенок играет роль часового, 2 сер – в 2 раза дольше. Более эффективно в групповой игре, нежели в индивидуальной.
Развитие познавательных процессов.
развитие восприятия, памяти, моторики при включении в игровую деятельность (обеспечение мотивации в дидактической игре)