33. Теории детской игры.

По Эльконину.

Теория Шиллера-Спенсера: теория избытка сил: в игре происходит реализация избытка сил, свободных от внешних потребностей. Особенно характерно для молодого организма. Как и эстетическая деятельность ничем не помогает жизненным процессам.Если в эстетической деятельности происходит реализация высших потребностей человека, то в игре – реализация низших потребностей.

К. Гроос: теория упражнения или самовоспитания.

1. все животные обладают наследственными предрасположенностями, у высших животных – импульсивное стремление к деятельности, особенно в период роста;

2. прирожденные реакции недостаточны для решения реальных задач, особенно высших животных и у человека

3. детство – период развития и роста, когда живое сущ-во не м. само поддерживать свою жизнь

4. это время имеет целью сделать возможным приобретение приспособлений, необходимых для жизни, но не развивающихся непосредственно из прирожденных реакций, поэтому у человека особенно длинное детство (чем сложнее работа, тем дольше подготовка)

5. унаследованные реакции проявляются в реальной деятельности за счет импульсивного стремления к ней, надстраивается слой приобретенных реакций;

6. также при помощи подражания перенимаются привычки и способности старшего поколения

7. игра там, где индивидуум без внешней цели, а только из внутреннего побуждения укрепляет и развивает свои наклонности.

"Детство дано чтобы играть", т.е. для упражнения навыков.

Доказательство строится на аналогиях с игровыми формами поведения детенышей животных и деятельностью взрослых особей.

Значение:

1. Постановка проблемы детской игры

2. Указал на нее как на важную деятельность, имеющую определенную биологически значимую функцию.

Критика: телеологический подход, но нет психологического анализа игры.

Эльконин:

1. неправомерно противопоставление видового и индивидуального опыта: индивидуальное поведение – это не надстройка над видовым, а его видоизменение, в результате которого оно становится более гибким.

2. игра животных происходит вне условий будущей взрослой жизни не м.б. реального приспособления.

3. натуралистический подход к игре ребенка: при переходе от животных не происходит принципиальных изменений законов и механизмов приспособления 9нет учета культурно-исторического опыта)

Варианты теории Грооса:

1. В.Штерн: И. – инстинктивное самообразование задатков, бессознательное упражнение будущих ф-ций.

Игра как предупражнение, появляется заранее – есть "побуждение к игре" или инстинкт игры.

Новое:

• преждевременное созревание способностей,

• признание игры особым инстинктом,

• необходимость впечатлений внешнего мира для подготовки способностей (внешнее окружение поставляет материал для игры и образцы для подражания).

2. К. Бюлер: и – дает возможность упражнения; деятельность, которая снабжена функциональным удовольствием и ради него поддерживается (т.е. независима от результата).

Но: здесь не учитывается результат деятельности, функциональное удовольствие д. приводить к повторению и закреплению как правильных, так и ошибочных способов деятельности. крайний телеологизм без естественнонаучного объяснения игры.

Ш. Бюлер: в игре реализуется изначальное стремление ребенка к усовершенствованию.

Но: нет учета критерия, образца, модели поведения

Боттендайк:

Критика Грооса:

1. Нет док-в того, что неигравшее животное обладает менее совершенными инстинктами. Нет необходимости для тренировки инстинкта (сторонник теории созревания, идущего под влиянием внутренних сил).

2. Упражнение не = игре. Одно дело, когда ребенок реально учится ходить, другое – когда он играет "в ходьбу".

Существо играет потому, что оно молодо.

Особенности игры выводит из:

А. динамики поведения в детстве – ненаправленность движений, двигательная импульсивность, "патическое" (непосредственное) отношение к действительности, амбивалентное отношение к действительности (робость/бесстрашие)

Б. особенностей условий жизни животных этого вида – "играющие" виды животных – плотоядные и обезьяны – имеют установку на оформленные физические объекты, игра – всегда с предметом, игровой предмет д.б. частично знаком но обладать возможностями для игры с ним (образность предмета, сфера игры – сфера образов),

В. основных жизненных влечений: влечения к освобождению (автономия от среды), влечения к слиянию ( амбивалентность игры), тенденция к повторению.

Игра возникает при столкновении влечений с вещами, частично знакомыми благодаря динамике молодого животного.

Эльконин:

1. По сути речь идет об ориентировочной деятельности (а так как животное молодо, большинство вещей для него ново)

Охотники и обезьяны больше играют потому, что: менее фиксированы видовые формы поведения, более сложны условия существования

 нет необходимости вносить в эту объяснительную схему понятие игры.

3. За предметом не м. лежать образ предмета, т.к. животное еще не встречалось с ним в опыте (для котенка бумажка не = образу мыши)

4. +: игра не просто движение, она связана с предметными условиями существования

5. игра – развитие, установление новых форм поведения и организации для приспособления к среде.

 Кризис, нет теории игры. Был накоплен большой феноменологический материал, но нет критерия игры. Не рассматривается специфика игры животных и игры человеческого ребенка.

Игра животных:

Эльконин с опорой на Леонтьева и Гальперина (жизнь в вещнооформленной среде предполагает ориентировочный этап действия) – игра животных – упражнение ориентировочной функции психики (к моменту рождения сформированы двигательные органы, но недостаточно развиты анализаторные системы и системы управления поведением)

Теории детской игры.

Нач. века, Селли, 2 отличительных признака игры: 1. фантазия, действие в воображаемом мире; и 2. глубокая поглощенность созданием вымысла и жизнью в нем.

Психоанализ:

Фрейд: игра как изживание психической травмы (которых очень много в детстве) через многократное проигрывание травмирующей ситуации.

Адлер: в игре ребенок пытается заглушить комплекс неполноценности, принимая на себя роль сильного, обладающего властью человека.

 терапевтическое использование игры (направленная и ненаправленная игротерапия)

Концепция двух миров: есть мир взрослых, мир реальности, и мир ребенка, в котором все подчиняется принципу удоворльствия. Эти миры противопоставлены др др, мир взрослых вытесняет мир ребенка.

Пиаже (с опорой на идеи Фрейда): до двух-трех лет мышление ребенка аутистично, реально то, что желаемо. Затем происходит переход к "настоящей" реальности, игра - осколок аутистичной реальности (т.е. отличается от Фрейда тем, что не вытесненное, а просто остаток)

Коффка: развитие как механическое вытеснение детских структур структурами мира взрослых.

Структуры взрослого мира стремятся к целостности, статичности. Для ребенка – еще не существует единый мир.

Критика:

1. ребенок не является изначально асоциальным существом, напротив он не существует вне связи с близким взрослым, все его желания выступают через взрослого.

2. невозможно реальное удовлетворение желания в области фантазии

3. потребности не могут не развиваться, сомнительно, что навязчивое повторение инфантильной потребности важнее для ребенка, чем удовлетворение новых потребностей.

4. отношение м-ду мирами выражается только в вытеснении миром взрослых мира ребенка

К. Левин и С Слиозберг:

Разные слои реальности в личности человека– от реального (факты, существование которых не зависит от желания человека) до ирреального (мечты, желания, барьеры внутри этого слоя менее прочные).

Возможен переход из одного слоя в др (если условяи слишком неприятные в мир мечты)

Для ребенка: сферы менее дифф, переходы совершаются легче.

+: поставлен вопрос о отношении между удовлетворением потребностей и игрой;

Для Левина: в игре представлена динамика замещения предмета или действия

Механизм перехода – замещение.

Замещение сильнее, если: больше потребность; невозможность достижения цели.

Замещающее действие возникает из системы напряжений, соответствующей реальному действию. Зам. действ. не всегда приводит к удовлетворению, личность становится менее удовлетворенной. Ценность зам действ. тем выше, чем более реально действие, чем более соответствует другому способы достижения первоначальной цели. Чем сильнее потребность, тем меньше эффект зам. действия.

Игра с одной стороны относится к миру реальности, наблюдаема со стороны, с другой - в значительно меньшей мере связана с реальностью, чем неигровые виды поведения

Игровая ситуация – особая область в реальном слое, которая обладает большей динамичностью и текучестью (что характерно для ирреальных слоев) и тесной взаимной связью с некоторыми структурами ирреальных слоев.

+: поставлен вопрос о отношении между удовлетворением потребностей и игрой;

Для Левина: в игре представлена динамика замещения предмета или действия

Изучение возможности удовлетворения потребностей в игровой ситуации:

игровая сит. свободна, предметы не имеют фиксированного значения – легко происходит замещение, влияние ситуации.

Чем сильнее потребность, тем меньше ценность зам. действ., но тем больше стремление к нему

Удовлетворение потребности в ирреальном слое невозможно.

Но в ирреальном слое потребности тоже существуют, продолжается работа над ними в идеальном плане – изменение содержания потребностей и уровня напряженности – уточнение, оформление содержания потребностей. Но фиксация и удовлетворение потребности м. произойти только в реальной жизни.

+: то, что игра относится к области реальности

Эльконин: удовлетворяться в игре м. только те потребности, которые имеют прямое отношение к реальности (пр., общение с товарищем) + в игре оформляются и формируются потребности. Игра направлена не в прошлое, а в будущее – быть как взрослый и действовать как он.

Пиаже:

Ранние работы: в рамках теории двух миров, рассмотрение игры ребенка в связи с эгоцентризмом мышления.

Поздний Пиаже, операциональная теория интеллекта: Рассмотрение вопросов психологии игры в связи с развитием подражания и символической функции.

По Пиаже: Подражание – чистая аккомодация (приспособление схемы действия с предметом к визуальным или акустическим моделям)

Символическая функция – чистая ассимиляция, функциональная или воспроизводящая (включение новых объектов в старые схемы поведения)

Интеллект – равновесие ассимиляции и аккомодации.

Таким образом игра – преобладание ассимиляции над аккомодации.

Критерий игры – освобождение от конфликтов. Благодаря ассимиляции в игре "Я" подчиняет себе весь мир, в результате проблема ликвидируется или решение становится более приемлимым. (близко к психоанализу)

Ф-ция игры – защита "Я" ребенка от вынужденных аккомодаций к реальности (что постоянно требует от него мир взрослых), а символ – основное средство эгоцентрической ассимиляции.

В символичекой игре ассимидяция усиливается символическим языком, который конструируется самим ребенком и модифицируется под влиянием его потребностей.

Критика:

1. В игре происходит децентрация. Но по Пиаже – действует только аккомодация, игра как чисто эгоцентрическая деятельность. Реально – в игре ребенок моделирует то новое, что еще трудно понять. игра позволяет ориентироваться в свойствах этого нового, а не просто включать в старые схемы действия и познания.

2. Пиаже относит игровые символы к той же области, что и символизм сновидений. Игровой символ принципиально отличается от всех других символов (сновидений, фантазий). Выготский: для игрового предмета важна возможность действовать с ним таким же образом как с замещаемым.

Ж. Шато: моральное наслаждение в игре

При выполнении правил в игре ребенок получает моральное наслаждение, связанное с чувством достижения, самоутверждения. Самоутверждение понимается не в смысле преодоления комплекса неполноценности, а в смысле стремления к самосовершенствованию, преодолению трудностей, все новым достижениям.

Функциональные игры	самоутверждение, действие
Имитационные (ссюжетно-ролевые) игры	самоупражнение в понимании других, преодоление эгоцентризма
Игры с правилами	волевое действие, социальное утверждение через подчинение правилам

Критика:

в процессе игры, безусловно, происходит развитие и совершенствование психических процессов. Но ребенок не потому играет, что ему присуще стремление к самосовершенствованию, а потому самосовершенствуется, что играет.

Теория игры Д.Б. Эльконина (вопрос 32)