32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

1. Игра – такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности.

Игра – социальное явление: 1. по происхождению, 2. по содержанию (выделяются задачи и нормы отношений между людьми), 3. по структуре (реальные взаимоотношений партнеров по игре?) Нельзя вывести из особенностей функционирования организма ребенка или наличия некоторых врожденных влечений.

Ф-ция игры – ориентировка в социальных отношениях, смыслах, нормах

Форма: ребенок берет на себя роль другого человека, создает игровую ситуацию путем присвоение новых значений предметам и моделирует отношения между людьми

Критерий: Выг – воображаемая сит, Эльконин: роль + замещение.

В игре – моделирующая деятельность, которая пронизывает весь дошкольный возраст (наглядное моделирование как главная тенденция развития дошкольника)

2. Происхождение.

Возникает на определенном этапе развития общества. Связано усложнением общественной жизни и способов производства.

а. Ребенок сразу м. войти в жизнь общества – практически нет периода детства, только физиологическая незрелость (пр: австралийские аборигены)

б. Ребенок не может сразу войти в жизнь взрослого общества, т.к. не обладает необходимыми знаниями и умениями для действия в нем. Возникают игры-упражнения с уменьшенной моделью орудия труда. Игрушка – специально создается взрослым для развития у ребенка определенных способностей.

в. Дальнейшее усложнение общественной структуры: ребенок не м. войти в жизнь общества без ориентировки в смыслах деятельности взрослого человека, ориентировки в социальных отношениях: возникновение сюжетно-ролевой игры, в которой воспроизводятся отношений взрослых. "Вкливание" дошкольного возраста до периода овладения способами действия орудиями производства.

3. Предпосылки ролевой игры, формирующиеся в раннем возрасте:

Формируются в совместной предметной деятельности во взрослым: взрослый дает образец действия с предметом, предлалает перенести способ действия на др. предмет, предлагает ребенку игровое наименование предмета после игрового действия с ним, предлагает ребенку назвать себя самого именем того человека, чьи действия он воспроизводит.

• замещение предметов в игре, называние в соответствии с игровым значением

• цепочка действий ребенка отражает логику реального действия взрослого

• происходит обобщение действия и отделения его от предмета (возможность переноса способа действия на другой предмет, игровой заместитель)

• в кризисе 3-х лет: рождение самосознания, эмансипация от взрослого + стремление действовать как взрослый, сюжетно-ролевая игра дает возможность реализации этого стремления ребенка

4. Анализ развернутой формы игровой деятельности:

А. Мотив – стремление ребенка жить совместной жизнью со взрослым, быть взрослым, вести себя как взрослый.

Б. Сюжет – та область действительности, которая воспроизводится в игре (внешняя сторона игры)

В. Содержание – то, что воспроизводится в качестве центрального, характерного момента деятельности, отношений м-ду взрослыми, их трудовой и общественной жизни (м.б. различно по глубине – от воспроизведения внешней картины до смысла человеческих взаимоотношений)

Г. Роль – единица анализа игры.

- обобщенное изображение основных характеристик поведения и личностных особенностей изображаемого персонажа. В роли имплицитно содержится правило – образец социально-желаемых отношений, обобщенный эталон поведения.

Д. Игровые действия – модель реального действия.

Постепенно меняется:

• степень развернутости: постепенное обобщение и схематизация,

• все более точное воспроизведение логики действия и последовательности операций

• постепенный переход от действия с моделью предмета, к заместителю, к речевому действию, к умственному действию.

• характер соотношения с ролевым поведением: сначала игровое действие определяет роль, ребенок называет себя только после действия; затем ребенок сначала принимает роль, называет себя, а затем начинает действовать в соответствии с ней;

• манипуляции с предметами, мало ролевой речи, развернутая цепочка действий  воспроизведение отношений людей с минимально развернутыми действиями

Е. Игровое использование предметов, Замещение.

В игре использование заместителей предмета: действие как с предметом + называние как предмета.

В игре ребенок учится использовать один предмет как знак другого предмета. Происходит создание ребенком мнимой ситуации, в которой он ориентируется на мнимое значение предмета.  Формирование идеального плана: способ действия, значение и название предмета отрываются от реального предмета.

Возможности использования предмета в качестве заместителя ограничены: предмет д.б. достаточно обобщенным, чтобы стать заместителем другого (геометр. фигура лучше игрушки), заместитель должен допускать перенос с реального предмета способ действия.

Ж. Реальные и игровые отношения м-ду детьми в игровой ситуации.

Индивидуальная игра не обеспечивает в должной мере развития ребенка.

Игровые отношения – предполагают учет собственной игровой позиции, учет позиции партнера  преодоление познавательного эгоцентризма; воспроизведение чувств, переживаний  преодоление эмоционального эгоцентризма.

Реальные отношения (Запорожец, Усова, Карпова, Лысюк)

в игровой ситуации: общение на основе равноправия  преодоление эгоцентрической позиции ребенка, формирование коммуникативной компетенции (+коррекция неадекватных форм взаимодействия со сверстниками при надлежащей организации игровой деятельности).

Карпова, Лысюк: игра и нравственное развитие дошкольника.

Игровые отношения – помогают ребенку ориентироваться в системе нравственных норм.

Легче сформировать познавательный компонент нравственной нормы, чем ее мотивационный компонент.

Реальные отношения – обеспечивают присвоение этой нормы, формирование внутренних этических инстанций (системное новообразование: норма слита с эмоциональным переживанием).

NB: взрослый должен организовывать должным образом оба плана отношений.

5. Закономерности развития игры.

Как возрастное развитие, так и ступени развития самой ролевой игры.

2 фазы: 1 – 3-5 лет (1+2) – основное содержание – социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальных действий.

2 – 5-7 лет (3+4) – специальные отношения м-ду людьми и общественный смысл их деятельности, соотносимые с реальными отношениями м-ду людьми

	Содержание	Роль	Логика действия	Нарушение правил
1.	действие с предметом	существует, но определяется характером действия	однообразна, часто повторяется	правила легко нарушаются, ребенок спокойно относится к нарушению правил
2.	действие с предметом. Главное – соответствие игрового действия действию реальному	роль называется ребенком, есть разделение ф-ций, выполнение роли = реализация соответствующего действия	реальная последовательность, расширение репертуара действий	ребенок не принимает нарушение правил, но и не протестует
3.	выполнение роли с вытекающими из нее действиями	роль ясно очерчена, определяет поведение, называется до начала игры	определяется ролью, появляется ролевая речь (обращенная к партнеру по игре в рамках игровых отношений)	опротестовываю нарушение правил "так не бывает", обычно замечают ошибки партнера
4.	выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям	роль ясно очерчена, ребенок придерживается ее до конца игры, скоординированы роли партнеров, речь носит явно ролевой характетер	четкое следование реальности, разнообразие, ясно выделены правила, учитывается специфика действия по отношению к разным участникам игры в соответствии с их ролями	отвергается нарушение правила, отказ мотивируется указанием на рациональность правил

6. Новообразования возраста, возникающие в игровой деятельности. (вопрос 34)