- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
Восприятие как ведущий процесс
Речевое развитие
Развитие мышления.
31. Кризис трех лет.
Впервые был описан Э. Келер ("О личности трехлетнего ребенка").
Феноменология (с комментариями Выготского):
Негативизм – отрицательная реакция ребенка, отказ подчиняться любым требованиям взрослого, а не просто непослушание.
Выготский: это акт социального характера (проявляется отношение к другому человеку) + появляется новое отношение к своему аффекту: мотив реакции лежит вне данной ситуации.
Упрямство – ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении (= требование, чтобы с его личностью считались)
Выг: настаивает не на сиюминутном желании, а на требовании + новое отношение к себе – ценность своего требования
Строптивость – протест, носит генерализованный характер, против всех порядков дома.
Своеволие – стремление к эмансипации от взрослого, стр. сам принимать решения, самостоятельность намерения, замысла.
Обесценивание взрослых (пр. Ш. Бюлер: ребенок назвал мать дурой)
Протест-бунт: частые ссоры с родителями, постоянная конфликтность.
Стремление к деспотизму/ревности (в семье с единственным ребенком/с несколькими детьми) – стремление проявить власть над всем окружающим
Западноевр - описание негативной симптоматики кризиса – разрыв социальных связей.
Отечественная - позитивное содержание каждого кризиса – в создании новой системы отношений, отвечающей возросшим возможностям ребенка.
Кризис социальных отношений: Стремление к самостоятельности отражает отделение ребенка от взрослого, рождение как самосознания, так и выделение отдельного мира взрослых, который до этого был "закрыт" от ребенка предметом и способом действия с ним.
Негативные признаки кризиса 3-х лет отражают отделение ребенка от взрослого, выделение его собственной позиции – социальное отделение от взрослого.
Выготский: ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.
Исследование позитивного содержание кризиса 3-х лет: Гуськова, Елагина.
объективный кризис (перелом в пс. развитии) и субъективная картина поведения.
Объективный кризис – обязателен и закономерен, проявляется в появлении личностных новообразований.
Субъективная картина – позитивная симптоматика и, возможно, негативные проявления (зависят от неблагоприятных условий воспитания ребенка)
Гордость за достижения как новообразование кризиса 3-х лет (1.стремление к достижению результата, 2.стремление к одобрению результата со стороны взрослого, 3.обостренное чувство собственного достоинства: обидчивость, чувствительность к признанию достижений взрослым, хвастовство, эмоциональные вспышки)
Ребенок открывает для себя материальную проекцию своего Я, каждое достижение становится утверждением Я ребенка. стремление к оценке взрослым результата.
"Материализация" Я ребенка в его достижении создает предпосылки для эмансипации самооценки ребенка от мнения окружающих самоуважение как источник и регулятор самостоятельной деятельности и взаимоотношений с окружающими.
В кризисе 3-х лет возникает особая форма самосознания:
Система Я, где точкой отсчета является достижение.
Я ребенка, опредмечиваясь в продукте деятельности, становится доступным для анализа. Особенность этой формы самосознания – опосредованность, происходит не во внутреннем, идеальном плане, а представляет развернутый во вне процесс оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценками др. людей сопоставление себя с другими людьми.
Эльконин:
Кризис отношений - тенденция к самостоятельности и негативные проявления, связанные с отношениями со взрослыми – кризис между эпохами: несоответствие между возросшими операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которой они сформировались ориентация в человеческих отношениях (дошкольный возраст)
Основное новообразование раннего детства "Я сам", через выделение человека из-за вещи, выделение взрослого выделение самого себя, выделение своего желания (но: в этом возрасте не ребенок владеет желанием, а желание владеет им: настаивает на том, что сказал, хотя уже может получить то, что хотел)