28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

Противоречие: стремление к самостоятельной деятельности, но не владеет способом действия с предметом, взрослый – носитель умения, задает образец действия.

Совместная предметно орудийная деятельность со взрослым – направлена на усвоение общественно выработанными способами действия с предметами.

Мотив – в предмете, спосрбе его употребления.

ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый.

Общение – становится формой орг-ции предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Интенсивное развитие речевого общения как средства коммуникации.

Эльконин:

1. Ребенок не может самостоятельно открыть сущность, общественную функцию предмета, общественный способ его употребления.

2. Физические свойства вещи не ориентируют предметное действие, на вещи не написан способ ее употребления. Образец действия с предметом дает ребенку взрослый. Ребенок не должен адаптироваться к физическим параметрам орудия, он включает предмет в образ действия с ним

3. Действие с орудием д.б. подчинено логике орудия, которая скрыта в нем, иначе невозможно правильное использование орудия. (обезьяны – есть прообраз орудийного действия, но они не овладевают способом – действуют предметом в соответствии с логикой руки)

4. В орудии в снятом виде присутствует представление о цели действия. Только после того, как ребенок научится правильно использовать орудие у него возникает представление о цели действия (чашка – чтобы пить), которые начинают ориентировать действия ребенка с предметами: цель д.б. вычленена в результате действия в конкретной ситуации.

Первоначально для ребенка в предметном действии слиты цель, предметная ориентация, исполнение, оценка.

В совместной деятельности взрослый постепенно передает ребенку путь общественного употребления предмета через организацию действия ребенка, контроль за ходом формирования.

Сначала ребенок должен выделить ф-цию предмета, только затем идет освоение операционально-технического состава действия.

Ориентация в способе действия опосредована отношением со взрослым.

Эльконин: развитие предметного действия в раннем возрасте идет по двум направлениям:

1. от совместного со взрослым до самостоятельного исполнения;

2. развитие средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия.

ребенок	ПРЕДМЕТ	взрослый
1. освоение общественных ф-ций предмета и тех целей, которые м.б. достигнуты при общественно установленном способе применения предмета
а. неспецифическое употребление орудий (нет ф-ции, нет цели, нет способа) ребенок уже способен ориентироваться на физические особенности предмета, функциональное употребление предмета	пр.: ребенок стучит ложкой по столу, пытается достать другой предмет, кинуть	совместные действия (взрослый действует рукой ребенка)
б. попытки специфического использования орудия при отсутствии сформированного способа его применения (есть представление о фции предмета и цели действия) – ребенок сам уже знает, что произойдет в рез-те действия.	ребенок пытается есть, но берет ее ближе к рабочему концу, использует не в логике орудия, а как продолжение руки	частично-совместные (взрослый начинает деятельное, ребенок заканчивает)
в. овладение специфическим способом употребления орудия	ребенок держит ложку за конец, аккуратно несет ее ко рту	показ – отрыв ориентировочной части действия от исполнительской, отрыв производит взрослый, это не спонтанное овладение действием словесное указание
2. перенос действия: (попытка применить действие в неадекватной ситуации) а) с одного предмета на другой (обобщение функции предметов) б) из одной ситуации в другую	пьет из стакана, кружки, миски одевает ботиночки на мячик, собачку, ножку стула
 Отрыв действия от предмета, отрыв от ситуации, отрыв действия от самого себя
возникновение игрового действия: обобщенные действия		выделение взрослого как носителя образцов

Игрушка – полифункциональна, нет жесткой логики ее употребления:  отделение ориентировочной стороны действия от исполнительной, схематизация действия.

Ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого человека, называть себя именем взрослого

Перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого, сравнения себя с ним – развитие самопознания ребенка.

Общение со взрослым на новом уровне: предмет – взрослый человек, который только контролирует и оценивает действия ребенка с предметом. : ребенок – предмет – ВЗРОСЛЫЙ.

Предпосылки для развития с.р игры:

взрослый дает образец действия с предметом, предлалает перенести способ действия на др. предмет, предлагает ребенку игровое наименование предмета после игрового действия с ним, предлагает ребенку назвать себя самого именем того человека, чьи действия он воспроизводит.

• происходит обобщение действия и отделения его от предмета (возможность переноса способа действия на другой предмет, игровой заместитель)

• овладение целями действия - цепочка действий ребенка отражает логику реального действия взрослого

• отрыв названия предмета и его ф-ции от самого предмета, ребенок перестает быть связаным полем восприятия: замещение предметов в игре, называние в соответствии с игровым значением

Отделение действия от предмета, выделение собственного действия, сравнения его с действием взрослого – "внешнее Я сам" как центральное новообразование раннего возраста.