3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.

Попытки построение теорий детского развития – необходимость не только описания феноменологии, но и объяснения детского развития.  Выделение факторов, определяющих детское развитие: фактор наследственности и фактор среды. По этому основанию можно выделить следующие группы теорий:

1. Фактор наследственности как ведущий.

Философская основа: представление Декарта о врожденных идеях, которые направляют развитие нашего познания.

Биогенетическое направление: рекапитуляция Ст. Холла и преформизм К. Бюлера.

Критика:

1. не учитывается влияние на ребенка социального окружения, социальный опыт ребенка (Уотсон: страхи ребенка воспитываются окружающими его людьми, младенец боится только потери опоры и резких звуков)

2. взрослый человек, как бы примитивен от ни был вступает в борьбу за существование как созревший индивид, ребенок – совсем другие отношения с окружающей действительностью (Рубинштейн). ТО, что феноменологически похоже – логика развития и в социо и в онтогенезе от простого к сложному - совсем другие причины:

• ребенок действительно находится на самых начальных стадиях овладения к-рой;

• логика усвоение объективных содержаний в онтогенезе имеет общие моменты с логикой их создания в социогенезе.

Отличия социо и онтогенеза:

• ребенок не порождает к-ру, он присваивает ее.

• по мере развития ребенка постоянно происходят морфо-физиологические изменения, что не характерно для социогенетического развития человека, развитие происходит в условиях незрелости организма (ограничение развития) и морфо-физиологического созревания (оказывает влияние на характер формирования функциональных систем)

• ребенок не включен в трудовую деятельность, которая явл-ся движущей силой в социогенезе, в онтогенезе – обучение и воспитание;

• речь ребенка идет впереди мышления, как средство присвоения, в социогенезе – развитие речи фиксирует культурные достижения

• в онтогенезе взрослый умнее ребенка, в социогенезе дети умнее отцов, опираются на их достижения

3. Теоретическая несостоятельность концепции: биогенетический принцип в эмбрионологии оказался не столь безупречным – в филогенезе происходиn принципиальная перестройка эмбриогенеза, многие важные моменты "спускаются вниз".

4. +: теоретическая концепция, попытка найти общий закон развития. Попытка сказать, что между историческим и индивидуальным есть связь, которая недостаточно прослежена

2. Фактор среды.

Философская основа: Локк, ассоцианизм (развитие как накопление ассоциаций), представление о ведущей роли опыта в развитии человека, теория tabula rasa.

Бихевиоризм, теории социального научения.

Критика: Постулат непосредственности, Отсутствие рассмотрения соц среды, нет активности субъекта, и вообще субъекта как такового – " без психики".

3. Двухфакторные теории: признают значимость для развития ребенка обоих факторов.

Возможно равное представление о соотношении С и Н.

А. Конвергенция двух факторов: В. Штерн

Психическое развитие – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями.

1. Личность представляет собой некую целостность, процессы ее развития определяются двумя врожденными потребностями: в самосохранении ( стабильность, устойчивость, сохранение свойств орг-ма во времени) и в саморазвитии (обеспечивает формирование новых способностей и свойств: переход от менее совершенных к более совершенным)

2. Развитие способностей: существуют наследственно обусловленные задатки, прообразы способностей. они м. реализоваться при определенных средовых условиях, которые придают им устойчивость и стабильность, превращают в способности.

3. Существует наследственно заданный темп развития, который м.б. замедлен, но не ускорен действием фактора среды.

4. Стадиальность психического развития: порядок стадий определяется фактором наследственности, конкретное содержание стадии – средовыми влияниями (пр: игра – насл. задана, мальчики играют в войну, девочки в дочки-матери, но содержание – м. б. разное)

5. Наследственность: задает верхние и нижние границы возможного развития способности и определяет ее содержание и принципы развития; Среда: обеспечивает реализацию фактора наследственности, влияет на степень проявления способности, модифицирует влияние фактора наследственности.

Критика: реально – предпочтение фактора наследственности, среда – только модифицирует, но не направляет, биологизация детского развития.

Принимает теорию рекапитуляции: повторение в индивидуальном развитии ребенка стадий, которые проходило человечество в фило и социогенезе.

1. первые месяцы – стадия млекопитающего (неосмысленное рефлекторное существование)

2. второе полугодие – стадия высшего млекопитающего (развитие подражания и хватания)

3. 2 года – человеческое сост-е (овладение вертикальной походкой)

4. до 5 лет – первобытная ступень (сказки, игры)

школьник – вступление в к-ру (переход в общество)

5. мл. шк. – античность (простота)

6. ср. шк - христианство (аскетизм)

7. юноша – к-ра нового времени (зрелость)

Б. Антагонизм Н и С: Психоанализ: в развитии ребенка постоянно происходит б-ба между его биологическими, наследственно обусловленными влечениями и давлением со стороны общества (Сверх-я), направленным на социализацию ребенка. Постоянная борьба принципа удовольствия и принципа реальности. Ранний Пиаже.

Заслуга ФР: постановка проблемы личности, ее структуры, сложной динамики.

Критика:

• перенесение закономерностей развития личности невротика на развитие ребенка;

• Рекапитуляция: соответствие развития элементов индивидуального БС и компонентами родового БС: онтогениетическое развитие психики кратко повторяет филогенетическое – от первобытной орды до психики цивилизованного человека

Проблема соотношения факторов Н и С в психическом развитии ребенка ставит проблему активности субъекта, его роли в собственном развитии.