27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

По Лисиной из хрестоматии Мухиной.

Западноевропейские исследования развития детей младенческого возраста, разлученных с близкими взрослыми – дети, воспитывающиеся в специальных учреждениях.

Шпитц: описал явление госпитализма.

Госпитализм – нарушение развития ребенка, возникающее в условиях дефицита общения со взрослым при нормальном соблюдении режима ухода за ребенком. Проявляется в глубокой психической и физической отсталости: задержка психомоторного развития – развитие движений, ходьбы, резкое отставание в развитии речи, эмоциональная обедненность, навязчивые движения и т.п. Возникает при помещении ребенка младенческого или раннего возраста в специальные учреждения или при отсутствии должного внимания к ребенку внутри семьи.

Сопровождается особым типом невторического поведения – "анаклектической депрессией"

Последовательность симптомов:

1. печаль, подавленность, плач;

2. замыкание в себе, отрицательное отношение к окружающим;

3. ареактивность, отбрасывание игрушек, ступор;

4. потеря аппетита, отказ от еды;

5. бессонница.

√ Влияние на познавательное развитие: более бедное предречевое развитие у младенцев, воспитывающихся вне семьи

√ Невротизация ребенка: традиция психоанализа: разлука с матерью заставляет ребенка остро переживать свою беспомощность, вызывает реакцию страха, это переживание фиксируется, связывается к к-л предметом, возникновение фобии

√ Развитие личности ребенка: бедность эмоциональных проявлений (Джерсилд: способность любить зависит от того, сколько любви ребенок получил в детстве), в подростковом и взрослом возрасте установление с окружающими связей более примитивного типа, по принципу замещения (А.Фрейд). Пиклер: безынициативность, конформность ребенка, стремление воспроизводить только предлагаемый взрослым образец.

Психоаналитическое объяснение: ребенок беспомощен в мире, нуждается в пище и защите (мать), если матери нет, он начинает остро переживать свою беспомощность, младенец не имеет способности самостоятельно передвигаться – недоступны поиски замещающего лица. Младенчество: формирование базового доверия/недоверия к миру, что определяется особенности привязанности к близкому взрослому. Инстинктивная потребность в привязанности удовлетворяет аффективный голод ребенка, в зависимости от нее у него складывается отношение к миру и к самому себе.

Мухина: какой же механизм влияния дефицита о. на развитие ребенка?

Что дает ребенку мать?

1. Удовлетворение потребностей младенца:

• в кислороде – дыхание несорвершенно, при изменении позы ребенка – улучшается;

• потребность в раздражениях – важность контактных раздражителей для развития ребенка – рождается первая связь между ребенком и взрослым (Купание ребенка и туалет животных, Эксперименты Харлоу и Циммермана – предпочтение мягкой мамы детенышами обезьян, девочка-маугли: установление контакта стало возможно только через телесный контакт с ребенком – массаж)

• потребность в сосании – существует отдельно от потребности в пище, сначала пищевая доминанта – затем первые акты взаимодействия на фоне пищевой деятельности. Рот – как орган познания младенца, постепенное сопоставление ротовых ощущений со звуковыми и зрительными – ребенок научается видеть и слышать.

2. Развитие активной ответной деятельности ребенка.

Взрослый создает ЗБР для ребенка, начиная общаться с ним, заранее подразумевая в нем личность.

Взрослый подкрепляет своим вниманием спонтанные реакции ребенка, способствуя этим его развитию

Отечественная : Источник развития лежит вне ребенка, в продуктах человеческой к-ры. которые открываются ребенку только через общение со взрослым. Отношение ребенка к миру и самому себе – производная его отношений с конкретным близким взрослым. Взрослый, через организацию общения формирует специфически человеческие потребности ребенка, ориентировочную деятельность. Мать – как носитель человеческой к-ры и способов ее усвоения.

Экспериментальные исследования под руководством Лисиной (младенцы):

• взрослый является богатым источником новых впечатлений, обладает яркими "объектными" качествами, и при этом он обладает и свойствами субъекта общения, лично обращается к ребенку.

• обогащение опыта ребенка, знакомство с предметным и социальным миром.

• в общении взрослый ставит перед ребенком задачи овладения новыми знаниями и умениями, обеспечивая принятие ребенком этой задачи.

• подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция, обеспечивающие адекватное овладение ими.

• в общении со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью, общением, взаимоотношениями с другими людьми, это позволяет ему черпать образцы для подражания, в соответствии с которыми он строит собственные действия и поступки.

"Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря. он оказывается в пределах ЗБР, где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности."

Эксп.: Общение подготавливает появление некоторых новых ведущих деятельностей.

4. Лисина. Младенцы 2-4,5 месяцев. Специальные "занятия" - насыщенное эмоционально общение со взрослым. Результат не только в аффективной сфоре (компл. оживл), но и в области манипуляций с предметами - закрепление адекв. действий вниманием и избирательным поощрением взрослого.

Госпитализм - дефицит общение - отставание в развитии предм. манипуляций.

5. Ветрова, Елагина - дети 2 года, привлекательная игрушка вне досягаемости ребенка, даем только если использует название игрушки - отказ от прежнего способа действия. действие по образцу взрослого.