26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

Граница: комплекс оживления: формирование первой системы отношений ребенка.

Слуховое и зрительное сосредоточение; улыбка (первая улыбка – физиолог., 3 нед, взрослый – опережающая инициатива), голосовая рция на взрослого – гуление и гуканье, протягивание ручек и ножек (прообраз указания и хватания)

ССР: неразрывное единство ребенка и близкого взрослого, без выделения себя (своего тела) и взрослого – Пра-Мы.

Противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, но не имеет специфических средств влияния на него.

Ведущая деятельность: непосредственное эмоционально-личностное общение.

При дефиците общения – возникновение феномена госпитализма, нарушение развития ребенка.

Потребность в общении формируется при жизни, в результате инициативного, опережающего отношения взрослому к ребенку, как наделенному личностными качествами, как к субъекту общения.

Критерии появления потребности в общении:

1. наличие внимания и интереса ребенка к партнеру по общению;

2. эмоциональные проявления по отношению к партнеру;

3. присутствие инициативных действий ребенка, направленных на привлечение внимания партнера;

4. чувствительность ребенка к отношению к нему партнера, восприятие его оценки.

1+2= наличие у ребенка стремления к оценке, а 3+4= - к самооценке, то есть оформление у него потребности в общении. Кроме того, эти критерии, особенно два последних, показывают, сформировалось ли у ребенка отношение к другому человеку, как к партне­ру по общению, учитывает ли ребенок активность партнера, его отношение.

Ситуативно-личностная форма общения:

Общение с близким взр. обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей

Потребность в доброжелательном внимании взрослого

Ведущий мотив: личностный: взрослый как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности, неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка

Средства О - экспресивно-мимические операции

Значение для развития психики: неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием.

Западная традиция: формирование привязанности и виды привязанности детей.

Привязанность – отношение к близкому взрослому, которое формируется во втором полугодии жизни ребенка и строится на основе удосвлетворения потребности ребенка в защите и безопасности.

Эксперименты, направленные на изучение детей с различными типами привязанности, показывают следующие особенности поведения матери и ребенка в зависимости от типа привязанности (Боулби,Эйнсворд)

Тип привязанности	Особенности поведения матери	Особенности поведения ребенка	Установка по отношению к миру
А. Избегающая, небезопасная	эмоциональная холодность в сочетании с излишней требовательностью, вмешательством в самостоятельные действия и неучетом потребностей ребенка	избегание контактов, избегание неудач, избегание эмоциональной включенности в отношения	"Базовое недоверие" (Э. Эриксон), избегание контактов, пассивность.
В. Безопасная	чуткость, внимательность, удовлетворение потребностей	базовое доверие к миру, окружению, себе самому	"Базовое доверие" (Э. Эриксон), активность.
С. Амбивалентная	неустойчивое, непоследовательное, непредсказуемое поведение	трудность адекватной перешифровки сигналов от социального окружения  неадекватное восприятие поведения окружающих и неадекватность собственного поведения	Амбивалентное отношение к миру, пассивность или непредсказуемая, неадекватная активность.

Для построения прогноза развития на основе имеющихся в нашем распоряжении данных в первую очередь необходимо охарактеризовать возрастные особенности соответствующих типов, т.е. перенести рассматриваемые феномены на схему рассмотрения психологического возраста (Л.С. Выготский).

Главной особенностью избегающей привязанности по отношению к психологическим процессам развития ребенка младенческого возраста является то, что нарушению подвергается ведущая деятельность младенчества – непосредственное эмоциональное общение ребенка и матери. Нарушение это происходит по типу избегания ребенком общения с матерью, как несущего резко отрицательную эмоциональную окраску. Социальная ситуация развития ребенка оказывается резко неблагополучной именно в тех ее аспектах, которые жизненно важны для нормального протекания возрастного развития, "социальная ситуация "МЫ"" оказывается настолько полноценной, насколько мать готова принять несамостоятельность ребенка. Одно из центральных новообразований возраста – появление первых слов как средства, способного расщепить "Мы", "поставить" между ребенком и взрослым предметную деятельность [1, стр. 211], также находится под угрозой в связи с нарушениями общения матери с ребенком. Следует однако заметить, что избегающий тип привязанности и соответствующее поведение матери не исключают принципиально нормального развития речи ребенка.

Безопасная привязанность к матери, и ее соответствующее поведение являются нормативным вариантом привязанности, и, при прочих равных, обеспечивает полноценное (в ярких случаях – обогащенное /А.В. Запорожец/) нормативное развитие.

Амбивалентная привязанность ребенка к матери и особенности ее поведения приводят к своеобразной фиксации ребенка на фрустрированной потребности в эмоциональном общении с матерью, ведущая деятельность такого общения, становится единственно возможной для матери и ребенка и теряет свое принципиальное качество – способность образовывать зону ближайшего развития для ребенка. Предмет не выступит постепенно содержанием деятельности общения, поскольку центральный мотив этой деятельности вследствие фрустрированности соответствующей потребности будет обладать всегда доминирующей над другими силой. Таким образом, переход на следующую возрастную ступень становится также невозможен. Социальная ситуация развития ребенка, ситуация "МЫ" осложняется непониманием самой матерью границ этого "Мы", непоследовательностью предъявляемых ребенку требований, в конечном итоге – некоторой глобальной неупорядоченностью окружающего ребенка мира. Всю опасность этой неупорядоченности проясняют слова Л.Ф. Обуховой: "Основная задача воспитания ребенка в этот период (период младенчества) – максимально расширять и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности"[1, стр. 212]. Понятно, что ориентировка предполагает упорядочивание. Центральное новообразование – речь в меньшей степени, нежели в случае избегающей привязанности находится под угрозой нарушения, однако вполне вероятно, что она не сможет выполнять функцию опосредования отношений ребенка и взрослого, не сможет разорвать единство (если можно говорить о единстве в рамках этого типа привязанности) "Мы", поскольку не будет служить "удовлетворению общения по поводу предметов"[1, стр. 211].

Исходя из представленного анализа структуры возрастных психологических особенностей ребенка с тем или иным типом привязанности, можно прогнозировать варианты развития ребенка на следующей возрастной ступени – в раннем возрасте.

Итак, рассмотрим случай избегающей привязанности. Психологический смысл кризиса первого года жизни заключается в сломе старой социальной ситуации развития "Мы", в опосредовании связи матери и ребенка "культурным" предметом, точнее – совместной с матерью деятельностью с этим предметом по вычленению заложенных в нем культурных способов действия. Появление опосредующего звена возможно только в ведущей деятельности ребенка на предыдущем этапе. Так как в рассматриваемом случае мы имеем дело с полным нарушением этой деятельности, мы вынуждены констатировать невозможность нормативного возрастного развития. Не следует, видимо, понимать это так, что ребенок никогда не приобретет навыков культурного действия с предметом. Однако неизбежно встает вопрос о том, окажет ли такое овладение "культурным предметом" свое ведущее психологическое воздействие на общее психическое развитие ребенка, поскольку (если принять тезис о неизменности поведения матери на протяжении первых трех лет жизни ребенка) совместная предметная деятельность окажется невозможной с обеих (ребенка и матери) сторон.

Если говорить о более конкретных последствиях формирования избегающего типа привязанности, то на первое место, видимо, выступит отсутствие у ребенка познавательной активности, наличие которой является необходимым условием полноценного психического развития. Эмоциональная сфера ребенка, видимо, будет характеризоваться яркими негативными (и негативистическими) реакциями и "базисной тревожностью".

Как уже указывалось выше, безопасный тип привязанности единственный из трех обеспечивает полноценное нормативное развитие.

Развитие при амбивалентном типе привязанности также не сможет протекать нормально. Если в случае избегающей привязанности центральной причиной этого является отсутствие ведущей в младенческом возрасте деятельности, то в случае амбивалентной привязанности такой причиной станет сохранение этой деятельности (в нарушенной форме) и в раннем возрасте. Как мы уже указывали, разрыва единства "Мы" не произойдет, т.к. фрустрированная потребность в общении "затмит" собой объективно встающую перед ребенком необходимость овладения предметным действием. Совместная предметная деятельность не станет ведущей, потому что целью любого взаимодействия с матерью для ребенка будет удовлетворение потребности в эмоциональном общении.

Эти особенности развития будут проявляться также в отсутствии познавательной активности у ребенка, т.к. познавательная активность в этом возрасте возможна только через общение со взрослым, а последнее не сможет (для ребенка) быть направленным на что-нибудь, кроме удовлетворения фрустрированной потребности в общении. Аффективная сфера будет характеризоваться амбивалентностью чувств с преобладанием аффекта, побуждающего к общению.

Кроме подобного возрастно-психологического анализа и прогноза развития необходимо отметить, что базовое отношение к миру, которое формируется на первом году жизни в зависимости от типа привязанности к матери, во многом определяет дальнейшее развитие ребенка, прежде всего с точки зрения социальных контактов. Поэтому можно попытаться построить прогноз некоторых координат развития ребенка в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте (тем более что существуют эмпирические исследования на этот счет [2]).

Сфера социального взаимодействия	А	С1
1. Адаптация к детскому дошкольному учреждению	С одной стороны, благодаря избеганию контактов с матерью, для ребенка будет сравнительно легко привыкнуть к ее отсутствию долгое время. С другой стороны – базисное недоверие к миру будет служить серьезнейшим препятствием для вхождения в коллектив сверстников, а на взаимодействие с воспитателем с высокой вероятностью будет перенесена привычная "избегающая" схема взаимоотношений с матерью.	Амбивалентное отношение к матери создаст дополнительное напряжение в отношениях с ней в случае систематического и длительного ее отсутствия  дополнительные трудности адаптации. Отношения с воспитателем будут строиться в зависимости от личности и стилей последнего, либо по схеме отношений с матерью, либо по схеме неутолимого восполнения недостатка в общении.
2. Взаимоотношения со сверстниками	Базисное недоверие к миру и избегание контактов приведут к почти полной невозможности устанавливать полноценные контакты со сверстниками2.	Вероятно, некоторая неадекватность и непредсказуемость ребенка проявятся более всего в этой сфере. Контакты со сверстниками будут затруднены "благодаря" отсутствию базовой ориентировки в социальных отношениях.
3. Развитие познавательной активности	Полное отсутствие познавательных мотивов и познавательной активности.	Отсутствие познавательной активности. Нарушения логического мышления и способности устанавливать причинно-следственные связи3.

В заключение следует отметить высокую степень абстракции приведенных выше построений, т.к. в данном прогнозе не учитываются многие факторы, определяющие ход развития ребенка.

Период младенчества делится на 2 подпериода:

Первое полугодие

Интенсивное развитие сенсорных систем: схух, зрение, тактильный анализатор, реакции на новизну.

Зрение: сосредоточение, слежение, нет константности и предметности восприятия

Слух – развитие восприятия речи взрослого, доречевое развитие артикуляционного аппарата.

Особенность онтогенетики человека: опережающее развитие сенсорных систем при запаздывании развития моторики (не характерно для др. млекопитающих)

Усложнение психики человека по линии развития ориентировочной деятельности: обеспечение более гибкого поведения.

Второе полугодие

Акт хватания – первое организованное, направленное действие.

Подготавливается развитием ориентировочной деятельности ребенка (учет параметров предмета): необходим развитие тактильного восприятия, рука д. стать органом познания, действие хватания всегда под контролем зрения в рамках общения со взрослым: взрослый вносит в мир ребенка предмет.

Возникновение акта хватания именно в общении со взрослым, ребенка интересует только тот предмет, который вносится взрослым в ситуации эмоционально-насыщенного общения с ребенком. При дефиците общения – задержка формирования предметных действий.

Действие ребенка с предметом – опосредованная совместная деятельность с взрослым: Эльконин – игрушка – как программированное обучение ребенка первого года жизни – взрослый предлагает ребенку предметы с определенными свойствами, в свойствах предмета опосредованно содержится общественный опыт

Развитие восприятия: предметность, появление пространства – через действие с предметом.

Развитие действий: Возникают первые результативные действия с пр. (4-7), действия соотнесения (7-10, манипуляции 2-мя объектами), функциональные действия (10-14, нанизывание, вкладывания, причем – разными способами, с перенесением способа действия на др. предмет)

Развитие моторики: ребенок садится, чтобы удобнее было заниматься предметом.

Возникает новая форма общения – общение по поводу предмета.

Стуативно-деловое общение, потребность в сотрудничестве со взрослым. Новые средства общения – указательный жест, знак! (генетически связан с актом хватания: неудача в хватании рождение жеста для других  ребенок начинает понимать значение этого жеста)

Речевое развитие: ребенок начинает понимать речь взрослого, появляется возможность управлять его поведением, появляется речевое взаимодействие со взрослым, вокализация как указание ребенка на объект.

Новообразования младенческого возраста:

Пра-мы

Сенсомоторные координации – хватание

Выделение предметного мира (но из-за предмета ребенок еще не видит ни себя, ни взрослого)

Подражание

Кризис одного года:

Изменение ССР: распад единства ребенок-взрослый, выделение предметного мира – предметная деятельность как опосредующая общение и взаимодействия ребенка и взрослого Между ребенком и взрослым становится предмет и действие с ним..

В младенческом возрасте: развитие ориентации ребенка в предметной действительности  стремление действовать с предметами.

Новообразования:

• Начало ходьбы

• Первое слово, автономная речь: ребенок создает собственное средство общения со взрослым, понятное только им двоим.

Состав: слоги, обломки слов;

Значение – неустойчиво, возможен переход значения от одного предмета к др (не понятие, а комплекс). Это указание, наименование, но не значение в нашем понимании. Название предмета зависит от ситуации. Тесная связь с полем восприятия.

Круг общения – ограничен близкими взрослыми

Возможно общение только в конкретной ситуации

• Центральное личностное новообразование – мотивирующее представление (Божович): аффективно заряженное представление, которое побуждает действия ребенка вопреки воздействиям внешней среды.

Ребенок перестает быть рабом ситуации, превращается в субъекта.

Феноменология – гипобулические реакции ребенка в ответ на непонимание его намерений и неучет его желаний (взрослый не полностью понимает ребенка, т.к. еще не развиты способы общения, автономная речь не обеспечивает понимания ребенка, взрослый не видит в ребенке субъекта, который имеет право на свое желание)

Противоречие: ребенок хочет действовать с предметом, но не владеет способом действия с предметом – необходимость нового вида деятельности – орудийно-предметной, в которой взрослый передает ребенку образец действия с предметом. Необходимо развитие развития способов общения со взрослым для организации совместной деятельности – развитие речи.

Переход к раннему возрасту: по началу развития социализированной речи.