2 Основных подхода: тестовый и клинический

Тестовый	Клинический
Тест – краткое стандартизированное испытание, сутью которого являетя сравнение с нормативной выборкой (выборкой стандартизации) Единообразие процедуры Не давать обратной связи Учет состояния ребенка	Клинический метод – интенсивное качественное изучение отдельных случаев (Пиаже). ориентация не на результат, а на способ решения, причины ошибок, возможно изменение условий, целей обследования Пояснение, уточнение, обратная связь – оценка обучаемости Оценка влияния посторонних факторов.
+: кратко, стандартизированная процедура, объективно, более надежные данные, возможность сравнение с выборкой (N). Количественное измерение	+: более гибкое, больше возможностей
-: необходимо соблюдать все условия, нельзя давать обратную связь (ставим ребенка в стрессовую ситуацию) количественный показатель без причинного объяснения нельзя подладить под ребенка, под цели исследования	-: требует больше времени, больше усилий со стороны психолога, выше требования к подготовке, опыту субъективность

Наиболее продуктивно: сочетание подходов – тест – количественный показатель, место ребенка в нормативной выборке, клин. анализ – объяснение причин этого результата

25. Характеристика кризиса новорожденности.

Первый критический период в развитии ребенка.

Переходный характер между эмбриональным и внеутробным развитием.

ССР: физическое, но не биологическое отделение от матери

Новообразование: индивидуальная психическая жизнь

1. недифференцированность переживаний (единство влечения, аффекта, ощущения)

2. нет отделения переживания от объекта, не сущ. физический и социальный объект.

3. нерасчлененность восприятия

Нет четкой грани м-ду сном и бодсрствованием (80 к 20%)

Неорганизованные движения, в ответ на возбуждение подкорковых центров. Поведения еще нет.

Основное противоречие: ребенок беспомощен но не имеет способов общения со взрослым, инициатива исходит от взрослого  формирование комплекса оживления (конец периода новорожденности).

Беспомощность младенца: есть репертуар врожденных реакций, но они не обеспечивают нормальной жизнедеятельности.

Врожденные реакции:

• вегетативные (обеспечение дыхания, кровообращения)

• пищевые (поиск объекта и сосание при раздражении уголков рта и щек)

• ориентировочные (поворот в сторону звука или сильного источника света, ступенчатое слежение за объектом)

• защитные рефлексы (отдергивание, зажмуривание, сужение зрачка)

• Рефлекс Робинзона (атавизм хватания детеныша обезьяны за шерсть матери)

• Рефлекс Бабинского (…

• Рефлекторное "отталкивание" при прикосновении к подошвам ног (атавизм)

Атавизмы угасают до того, как формируются "похожие" виды поведения ребенка.

Значение незрелости новорожденного:

расширение возможности прижизненного формирования опыта. У ребенка нет инстинктов (Гальперин), нет биологической предопределенности поведения. Появляется новый тип развития, который подчиняется общественно-историческим законам.

Развитие органов чувств:

формирование слухового и зрительного сосредоточения

Необходимое условие нормального созревания мозга ребенка – упражнение органов чувств. При сенсорной депривации – задержка развития.

 критерий перехода к младенчеству– комплекс оживления как основное переходное новообразование.

Комплекс оживления – эмоционально-положительная реакция, сопровождаемая движениями и звуками. Ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося взрослого, улыбается, оживленно двигает ручками и ножками, протягивает их ко взрослому, издает тихие звуки.

 Координация движений. Первый акт поведения. Первый акт общения, попытка воздействовать на взрослого. Признак появления потребности в общении со взрослым

Физиологический критерий – слуховое (2-4 нед.) и зрительное (3-5 нед) сосредоточение

Медицинский критерий – восстановление первоначального веса (т.е. нормальное функционирование систем жизнедеятельности).