
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
2 Основных подхода: тестовый и клинический
Тестовый |
Клинический |
Тест – краткое стандартизированное испытание, сутью которого являетя сравнение с нормативной выборкой (выборкой стандартизации)
|
Клинический метод – интенсивное качественное изучение отдельных случаев (Пиаже). ориентация не на результат, а на способ решения, причины ошибок, возможно изменение условий, целей обследования
|
+: кратко, стандартизированная процедура, объективно, более надежные данные, возможность сравнение с выборкой (N). Количественное измерение |
+: более гибкое, больше возможностей |
-: необходимо соблюдать все условия, нельзя давать обратную связь (ставим ребенка в стрессовую ситуацию) количественный показатель без причинного объяснения нельзя подладить под ребенка, под цели исследования |
-: требует больше времени, больше усилий со стороны психолога, выше требования к подготовке, опыту субъективность |
Наиболее продуктивно: сочетание подходов – тест – количественный показатель, место ребенка в нормативной выборке, клин. анализ – объяснение причин этого результата
25. Характеристика кризиса новорожденности.
Первый критический период в развитии ребенка.
Переходный характер между эмбриональным и внеутробным развитием.
ССР: физическое, но не биологическое отделение от матери
Новообразование: индивидуальная психическая жизнь
недифференцированность переживаний (единство влечения, аффекта, ощущения)
нет отделения переживания от объекта, не сущ. физический и социальный объект.
нерасчлененность восприятия
Нет четкой грани м-ду сном и бодсрствованием (80 к 20%)
Неорганизованные движения, в ответ на возбуждение подкорковых центров. Поведения еще нет.
Основное противоречие: ребенок беспомощен но не имеет способов общения со взрослым, инициатива исходит от взрослого формирование комплекса оживления (конец периода новорожденности).
Беспомощность младенца: есть репертуар врожденных реакций, но они не обеспечивают нормальной жизнедеятельности.
Врожденные реакции:
вегетативные (обеспечение дыхания, кровообращения)
пищевые (поиск объекта и сосание при раздражении уголков рта и щек)
ориентировочные (поворот в сторону звука или сильного источника света, ступенчатое слежение за объектом)
защитные рефлексы (отдергивание, зажмуривание, сужение зрачка)
Рефлекс Робинзона (атавизм хватания детеныша обезьяны за шерсть матери)
Рефлекс Бабинского (…
Рефлекторное "отталкивание" при прикосновении к подошвам ног (атавизм)
Атавизмы угасают до того, как формируются "похожие" виды поведения ребенка.
Значение незрелости новорожденного:
расширение возможности прижизненного формирования опыта. У ребенка нет инстинктов (Гальперин), нет биологической предопределенности поведения. Появляется новый тип развития, который подчиняется общественно-историческим законам.
Развитие органов чувств:
формирование слухового и зрительного сосредоточения
Необходимое условие нормального созревания мозга ребенка – упражнение органов чувств. При сенсорной депривации – задержка развития.
критерий перехода к младенчеству– комплекс оживления как основное переходное новообразование.
Комплекс оживления – эмоционально-положительная реакция, сопровождаемая движениями и звуками. Ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося взрослого, улыбается, оживленно двигает ручками и ножками, протягивает их ко взрослому, издает тихие звуки.
Координация движений. Первый акт поведения. Первый акт общения, попытка воздействовать на взрослого. Признак появления потребности в общении со взрослым
Физиологический критерий – слуховое (2-4 нед.) и зрительное (3-5 нед) сосредоточение
Медицинский критерий – восстановление первоначального веса (т.е. нормальное функционирование систем жизнедеятельности).