- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
Проблема диагностики психического развития возникает тогда, когда мы оказываемся в рамках нормативного подхода к детскому развитию: существуют некоторые возрастные закономерности психического развития, общие для большей части популяции возможность соотнесения развития конкретного ребенка с нормативными показателями развития в этом возрасте.
Представители нормативного подхода к детскому развитию:
В рамках нормативной традиции, исходя из понимания интеллекта как некоторой наследственно обусловленной способности – тестология.
Бинэ: умственный возраст – на каком эмпирически установленном уровне находится индивид. Исходя из успешности решения опр. системы задач. Показатель УВ – как среднегрупповой. Не дает возможностей прогноза. Нет учета хронологического возраста (решение на одному уровне задач детьми разного возраста – разная феноменология)
Штерн: ввел формулу IQ. (умственный возраст/паспортный возраст).
Термен – модификация тестов Бинэ – шкала IQ.
Калифорнийский лонгитюд – 50 лет, дети с IQ выше 140, анализ достижений (дост. высокие, но не гениальные)
Критика: нет учета влияния социального опыта ребенка
выявление актуального уровня развития не позволяет сделать прогноз развития, а без этого диагностика бессмысленна
IQ – относительный показатель, уровень выполнения данного конкретного задания относительно выборки – не м. служить безаговорочным выражением развития, вероятностный характер. Отражает не столько возможности, сколько уровень знаний в момент тестирования. Реально – тест на достижения. На устойчивость IQ влияет состояние ребенка и особенности ССР.
IQ – как один из показателей, характеризующих познавательную сферу ребенка, психолог должен дать интерпретацию.
Выготский: принципы диагностики.
Диагностика – в контексте развития ребенка, его возрастных особенностей. Путь от констатации симптомов к диагностики – переход от феноменологии к каузально-динамическому описанию развития ребенка. Мы диагностируем развитие ребенка, а не развитие болезни.
Изучение развития отдельных ПФ и их динамическое объединение в представлении о целостном развитии личности ребенка на данном возрастном этапе.
Разграничение первичных и вторичных симптомов: первичные нарушения и надстраивающиеся компенсаторные механизмы, сложные отношения симптоматики и причины
Опора на представление о нормативном возрастном развитии: возможность разграничения ЗПР и психических заболеваний (то, что является признаком болезни м.б. более ранней ступенью развития)
Коррекция – д.б. направлена на наиболее воспитуемые стороны развития – ВПФ легче поддаются коррекции, чем дефекты элементарных ПФ.
Надо искать наиболее слабые звенья, вторичные образования – в этой области коррекция более эффективна
Овлядеть внутренней динамикой процесса, понять внутреннюю логику дефекта развития
Прогноз детского развития на основе динамики процесса.
Нормативно-возрастная диагностика: выяснение с помощью возрастных норм или стандартов данного состояния развития, характеристика как со стороны созревших, так и со стороны несозревших процессов (диагностика в ЗБР).
Задача диагностики: объяснение, предсказание, научнообоснованное практическое назначение.
Таким образом нормативная возрастная диагностика д. строиться
А. на основе представления о возрасте: ССР, ведущая деятельность, новообразования
Б. выявление динамики развития ребенка: диагностика актуального развития ребенка, получить информацию о развитии в предшествующий возрастной период, диагностика в ЗБР (те процессы, которые формируются) – связать полученную информацию воедино: симптоматика, причины нарушений, механизмы возникновения трудностей в контексте развития + наложение на схему нормативного развития.
характеристика развития ребенка с т. зр возрастных норм;
описание индивидуально-типологичсеких особенностей ребенка;
нарушения, их характер, степень отклонения от N
этиология трудностей
В. построение условно-вариативного прогноза: прогноз развития ребенка в зависимости от изменения/сохранения условий развития (ССР).
если не изменится ССР;
каковы наиболее уязвимые стороны развития ребенка, которые м. пострадать при ухудшении ССР;
как изменится ход развития ребенка при реализации предлагаемых рекомендаций.
планирование коррекционных мероприятий
Эльконин: задача психодиагностики – контроль за ходом психического развития ребенка.
Диагностика: