- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
Возрастной кризис – условное наименование переходных этапов возрастного развития, рассматриваются в концепциях, которые признают стадиальность развития (Эриксон – кр как решение задачи возраста, Фрейд – смена стадий психосексуального развития)
Отеч: термин введен Выготским
КРИЗИС – резкие изменения в личности ребенка на протяжении относительно короткого временного промежутка. Развитие приобретает бурный характер – и по темпу и по смыслу.
Кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые вступают в противоречие с существующей социальной ситуацией развития ребенка, приводят к ее разрушению и возникновению новой ССР, отвечающей возросшим возможностям ребенка.
Выготский: "если бы кризисы не были открыты эмпирически, их надо было бы придумать теоретически"
Эльконин: исходя из закона периодичности в детском развитии:
А. кризисы отношений (3 и 11 лет), протекают более ярко, тенденция к самостоятельности и негативные проявления, связанные с отношениями со взрослыми – между эпохами, несоответсие между возросшими операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которой они сформировались ориентация в человеческих отношениях
Б. кризисы мировоззрения (1 и 7 лет) – между периодами, несоответствие между развитием мотивациооно-потребностной сферы и недостаточными операционально-техническими возможностями ребенка открывают ориентацию в мире вещей.
Божович: фрустрированное поведение ребенка вызывается депривацией новых потребностей, которые являются центральным, личностным новообразованием возраста.
Внешнее проявление кризиса:
Нет четких границ кризиса, в середине – резкое обострение;
относительная трудновоспитуемость, повышение конфликтности ребенка;
негативистический характер развития – разрушение того, что было достигнуть на предыдущей ступени
Позитивное содержание кризисов – разрушение старого в меру того, что необходимо для дальнейшего развития личности ребенка, процессы инволюции подчинены процессам положительного построения личности. (пр. кризис трех лет – невыразительное течение приводит к задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка)
Новообразования крит. возр – не носят самостоятельного характера. поглощаются новообразованиями последующего стабильного периода.
Отношение к негативным проявлениям кризиса:
Выготский, Эльконин – негативные проявления кризиса как необходимость, отражают эмансипацию от взрослого, которая необходима для построения связей нового типа. Выраженное негативное отношение к "старой" ССР в определенной мере обеспечивает полноту готовности действовать в новой ССР.
Леонтьев, … негативистические проявления – как показатель неправильной системы отношений ребенка и взрослого, проявление того, что воспитательная система не учитывает возможностей ребенка. Негативистические проявления как показатель неблагополучного течения кризиса. Возможно протекание кризиса без негативных проявлений при надлежащем изменении ССР. …(Поливанова?)
Негативное содержание кризисов и позитивные кризисные новообразования: таблица