22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.

Отечественная психология:

Психическое развитие стадиально.  Проблема выделения критерия, признака на основе которого мы выделяем стадии.

Выготский.

1. Типы схем периодизации по теоретическим основам:

3. Построение периодизации детского развития на основе ступенчатообразного построения других процессов: биогенетическая теория (онтогенетическое развитие ребенка = краткое повторение филогенеза)

4. Выделение к-л одного признака в качестве критерия. Признак:

а) показателен для суждения об общем развитии ребенка;

б) легко доступен наблюдению;

в) объективен.

Пр. Блонский (развитие дентиции), Штерн (критерий – психологическое содержание периода развития: игра, сознательное учение с разделением игры и труда, развитие самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни)

Но: а) схемы этой группы субъективны. т.к. "объективн." признак берется по субъективн. основанию (в то вр. как возраст – объективная категория)

б) Для всех возрастов берется один критерий – но признак важный для одного возраста м. оказаться незначимым для следующего.

в) Исследование внешних признаков детск. развития. а не внутр. сущности.

→ Задача исследования того, что лежит за признаками и их обуславливает

3 группа – так ставят вопрос, но решают его половинчато (причина – методологические препятствия, нет диалектики).

2. Рост – развитие: "Развитие не исчерпывается этой схемой "больше–меньше", а характеризуется в первую очередь именно наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и всякий раз требуют особой меры". Развитие при этом характеризуется "единством материальной и психической сторон, единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням его развития". – + тезис о стадиальности развития.

3. Новообразование как структурный критерий периодизации ("тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период").

4. Динамика развития: критические и литические периоды

5. ССР как источник развития. "совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной"; "Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его бытия")

6. Основной закон динамики возрастов. ("Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование ССР, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени")  противоречие как движущая сила развития.

Леонтьев

9. "Введение понятия "деятельность" переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта" (Д.Б. Эльконин) – активность развивающегося субъекта, выход из тупика 2-х факторов.

10. В ходе развития ребенка изменяется его место в системе общественных отношений – место определяется деятельностью (в широком смысле слова) ребенка.

11. Понятие ведущей деятельности:

а) в форме которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности;

б) в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы;

в) от которой главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

12. Ведущая деятельность как критерий периодизации.

Деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

13. Конкретное содержание ведущей деятельности  стадии развития зависит от конкретного содержания общественно-исторических условий.

14. Внутри стадии изменения протекают в 2 встречных направлениях: (осн) от первичных изменений круга деятельности к развитию действий, операций, функций; др - от вторично возникающей перестройки операций и функций к развитию данного круга деятельности ребенка.

15. Между стадиями - наоборот Первичное изменение действий приводит к изменению деятельности в целом.

16. Механизм смены ведущей деятельности: сдвиг мотива на цель: "В некоторых условиях результат действия становится более значительным, чем мотив, реально побуждающий это действие".

17. Стадии развития = стадии врастания ребенка в общество [Культурно-историческая традиция].

Эльконин:

8. Мир предметов и мир людей.

9. Системы "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый".

10. "этот единый по своей природе процесс [деятельности в 2-х системах] жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны".

11. Закон чередования типов деятельности.

12. Механизм: "Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и являются причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов".

13. Каждый психологический возраст рассматривается на основе следующих критериев: ССР; ведущий тип деятельности; основные новообразования; кризис (объясняет внутреннюю динамику развития в данный период)

14. Понятие ведущей деятельности у Леонтьева (ориентация на структуру) и Эльконина (ориентация на содержание).

Лисина

Механизм смены ведущей деятельности:

5. "Представить ее [деятельность] не как активность одиночного субъекта, а как часть более сложной - совместной, а в конечном счете - общественной деятельности".

6. Общение как деятельность - самостоятельный вид (м.б. ведущей) и "составляет неотъемлемую часть любой другой деятельности человека".

7. "В ходе психического развития ведущая деятельность ребенка всегда тесно связана с общением, принимающим форму, адекватную ведущей деятельности". - актуальный уровень развития.

8. Собственно механизм. "Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в пределах "зоны ближайшего развития", где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности. Следовательно,… благодаря общению подготавливается смена предыдущей деятельности последующей, более высокой по своему развитию".

Дискуссия по проблеме ведущей деятельности: Петровский

Отождествление развития личности и психики, сведение понятия ССР к "ведущей деятельности".

Последовательное сведение развития личности к развитию психики, а развития психики к развитию когнитивных процессов. Понятие ведущей деятельности как объяснительный принцип развития когнитивных функций.

Необходимо вернуться к понятию ССР, ведущие деятельности не даны, а заданы ССР.

Но: понимает ведущую деятельность просто как главную, наиболее распространенную деятельность.

Зарубежная психология:

Бюлер

Пиаже

Фрейд

Общее : периодизация развития – постоянна, не зависит от общественно-исторических условий