20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.

Концепция М.И. Лисиной: общение как коммуникативная деятельность,

Общение - взаимодействие двух и бо­лее человек, в ходе которого они обмениваются информа­цией с целью налаживания отношений и достижения обще­го результата.

Характеристика с т. зр структурных компонентов деятельности:

Предмет - другой человек, партнер по общению

Потребность - стремление человека к познанию и оценке других людей, а через них, и с их помощью к самопознанию и самооценке. Двусторонний процесс: познающий сам становится объектом познания и отношения второго участника общения. Коммуникативные мотивы - опредмечиваются в тех качествах самого человека или других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Генезис:

Потребность в общении не врождена, формируется при жизни, определяется инициативным отношением близкого взрослого к ребенку, создающим для ребенка зону ближайшего развития, заранее наделяющим его личностью и сознанием.

4 критерия сформированности потребности в общении:

1. наличие внимания и интереса ребенка к партнеру по общению;

2. эмоциональные проявления по отношению к партнеру;

3. присутствие инициативных действий ребенка, направленных на привлечение внимания партнера;

4. чувствительность ребенка к отношению к нему партнера, восприятие его оценки.

1+2= наличие у ребенка стремления к оценке, а 3+4= - к самооценке, то есть оформление у него потребности в общении. Кроме того, эти критерии, особенно два последних, показывают, сформировалось ли у ребенка отношение к другому человеку, как к партне­ру по общению, учитывает ли ребенок активность партнера, его отношение.

Коммуникативные действия – инициативные акты и ответные действия, предме­т активности - личность другого человека.

Средства общения – экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые.

Функции: 1.организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата),

2. познание людьми друг друга,

3. формирование и развитие межличностных отношений человека,

4. формирование личности и системы отношений человека с окружающим миром.

Развитие форм общения со взрослым:

Форма	Дата появ-ления	Место в с-ме общей жизнедеятельности ребенка	Содержание потребности	Ведущий мотив	Основные средства	Значение для развития психики
Ситуативно-личностная	2 мес	Общение с близким взр. обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей	В доброжелательном внимании взрослого	Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель, центральный объект познания и деятельности. Неиндивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка	Экспресивно-мимические операции	Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием
Ситуативно-деловая (предметно-действенная)	6 мес	О. развертывается в ходе совместной предметной деятельности и обслуживает ее	В доброжелательном внимании и сотрудничестве	Деловой: взр. как парьнер по инге, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний. Помощник, организатор и учатник совместной предметной деятельности.	Предметно-действенные операции	Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, первый этап развития активной речи
Внеситуативно-познавательная	3г-4г	О. развертывается на фоне совместной со взр. и самостоятельной деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром деятельности и обслуживает ее	В доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении	Познавательный: взр. как эрудит, источник познания о внеситуативных объектах, партнер по обсуждению причин и связей в физическом мире	Речевые операции	Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления
Внеситуативно-личностная	5-6л	О. развертывается на фоне теоретического и практического познания ребенком социального мира и протекает в форме самостоятельных эпизодов	В доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию	Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально-нравственными нормами, строгий и добрый старший друг	Речевые операции	Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению

Специфика общения со сверстником: общение с равным партнером, возможность удовлетворить стремление ребенка оценивать другого, возможность сравнения → познания себя.

Возникновение общения со св: м-ду 2 и 3 годами, появляется выраженное социальное поведение ребенка.

Лисина: те же 4 критерия. Строится на основе компонентов др. деятельностей, большую роль при этом играет сформированная потребность в общении со взрослым.

Новообразованием, возникающим в связи с формированием новой деятельности, является "отношение к сверстнику как к равному себе субъекту, "зеркалу", с помощью которого можно увидеть себя и узнать себя с новой стороны"

Общение со сверстниками, так же как и общение с взрослыми, складывается прижиз­ненно, а развитие его происходит как смена качественно специфических форм коммуникативной деятельности.

Рузская (с опорой на Лисину): развитие общения со сверстниками.

1 и 2 – предыстория общения, общения еще нет.

Первый этап —первый год жизни, нет самостоятельной потребности в общении со сверстниками. Эпизодические контакты со сверстниками побуждаются не коммуникативной потребностью, а стремлением к активности и новым впечатлениям. Есть 2 критерия - ребенок разворачивает активность, направленную на ознакомление со своим партнером (при этом он обращается с другим ребенком как с интересным объектом, нередко перенести действие с игрушки на сверстника, не учитывая его отношение к своим действиям) и обнаруживает эмоциональное отношение к воздей­ствиям, которые оказывает на него партнер.

Второй этап - второй год жизни. Это этап первичного оформ­ления специфической потребности детей в общении со свер­стниками. Появляются 3 и 4 критерии: он старается обратить на себя внимание товарищей, заинтересовать их собой, дать возможность "ознакомиться с собой", перестраивая с этой целью свои действия. Также он начинает проявлять чувствительность к тому, как отно­сится к нему партнер, аффективно реагируя на отно­шение последнего. В начале второго года жизни такие проявления отмечаются редко, и лишь к трем годам они приобретают устойчивый и систематический характер. Дети начинают относиться друг к другу как к субъекту общения, начинают учитывать способ­ность ровесника воспринимать их действия, реагировать на них и вести себя в расчете на нее. На этом этапе возникает возможность организации совместной деятельности со сверстником, отличной от взаимодействия со взрослым - его отличает особенно раскованный, свободный ха­рактер действий детей и яркая эмоциональная окраска. Однако на этом этапе общение со сверстником занимает достаточно невысокое место в иерархии потребностей, нередко ребенок предпочитает общению со сверстником интересную игрушку или общение со взрослым.

Рузская: развитие форм общения со сверстником:

Форма		Место в с-ме общей жизнедеятельности ребенка	Содержание потребности	Ведущий мотив	Основные средства	Значение для развития психики
Эмоционально-практическая	2 г	Уступает стремлению ребенка к предметной деятельности, общению со взрослым, активному функционированию и новым впечатлениям	Соучастие ровесника в шалостях. Самовыражение. Поиск доброжелательного внимания	Личностно-деловой: эмоциональная разрядка. Деловой	Экспресивно-мимические средства Предметные действия Речь (от 5 до 75% к концу этапа)	Развитие представления о своих возможностях, эмоциональное развитие, инициативность
Ситуативно-деловая	4 г	Сверстник становится предпочитаемым партнером по общению, вне общения со сверстником невозможно осуществление вед деятельности - сюжетно ролевой игры.	Сотрудничество. Признание его успехов сверстником. пОиск доброжелательного внимания	Деловой. Личностный. Познавательный	Ситуативная речь. Экспресивно-мимические средства	Развитие самосознания (представления о своих возможностях, возникновение относительной самооценки). Развитие инициативы. Развитие творческого начала. Развитие любознательности.
Внеситативно-деловая	6-7	--"--, появляется игра с правилами	Сотрудничество. Уважение. Доброжелательное внимание. Сопереживание, взаимопонимание	Деловой Личностный Познавательный	Речь	Развитие самосознания. Формирование готовности к школе Овладение правилами и нормами взаимоотношений Формирование избирательных взаимоотношений

Младший школьник: в большинстве иссл. рассматривается общение со взрослым (учителем), которое опосредует общение и взаимоотношения со сверстниками.

Подросток: интиимно-личностное общение как ведущая деятельность – вопрос 45.