2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.

1) ВЫГОТСКИЙ.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ: от предмета детской психологии – старая ДП: психические функции «в два этажа» – есть механическая память, а есть – логическая, есть непроизвольное внимание, а есть – произвольное. НО НЕТ развития низших функций в высшие. Как только предметом становится культурное Р ребенка, Р ВПФ, становится необходим новый метод.

Суть нового – экспериментально-генетического – метода заключается в двух основных категориях – опосредование и интериоризация. Изучение интериоризации внешних средств – орудий, знаков – т.е. опосредования натуральных психических функций культурными средствами – и есть изучение развития ВПФ. «Применяемый нами метод может быть назван экспериментально-генетическим в том смысле, что он искусственно вызывает и создает генетически процесс психического развития» [Выг]

[Обухова] Интерпсихическое становится интрапсихическим, усвоение знака как средства индивидуальной деятельности через совместное с другим человеком употребление этого знака в процессе общения.

Практическим воплощением (наиболее ярким) следует, по мнению [Фролов, Лидерс], считать исследование А.Н. Леонтьева, проведенное под руководством Выготского, «Развитие памяти». Исследование включает в себя два этапа. Первый предполагает сравнительный анализ поведения на разных ступенях его развития (срезовый метод). Второй – изучение самого перехода к новым высшим формам поведения путем длительного наблюдения за исследуемым процессом у одних и тех же испытуемых (лонгитюд?!). Реализация его затруднена в двух аспектах: во-первых, медленность процессов «естественного» развития, во-вторых, чрезмерная быстрота развертывания процесса. Для преодоления обеих этих трудностей используется вмешательство экспериментатора, который а) затрудняет выполнение действия до полного динамического развертывания всех его моментов, и б) дает испытуемому в момент затруднения внешние средства, при помощи которых он может разрешить стоящую перед ним задачу.

Следовательно, на втором этапе решается задача «искусственного воспроизведения в лабораторных условиях того процесса развития запоминания, который мы имели возможность констатировать на материале нашего первого исследования» [Леонтьев].

Т.о., основной методический прием Леонтьева сводится к тому, что в процессе эксперимента экспериментатор активно вмешивается в исследуемый процесс, стимулируя его дальнейшее развитие, и только за счет этого может судить о путях и факторах такого развития. При этом применение ЭГМ в полном объеме требует (как и МПФ) гипотетических представлений о происхождении и развитии процесса в "естественных" условиях, т.е. прежде всего представления о тех свойствах изучаемого процесса, которые должны быть получены в результате формирования.

2) ?ЛЕОНТЬЕВ всякая д-сть выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.? [Обухова]

3) ТПФ ГАЛЬПЕРИНА.

а) КРИТИКА МЕТОДА СРЕЗОВ

Самое плохое в методе «поперечных срезов»: констатируемая им последовательность этапов выдается за внутреннюю закономерность процесса, - и этим узаконивают и оправдывают убогую (в массе) действительность стихийного формирования вместо того, чтобы раскрыть ее причины и радикально изменить [Гальперин]. [На Международном конгрессе в Москве]: Пиаже: «Я изучаю то, что есть, а вы изучаете то, что может быть», Гальперин, в ответ: «Но то, что есть, - это лишь частный случай того, что может быть!»

Метод поперечных срезов ограничен наблюдением и констатацией того, как испытуемый действует, но не раскрывает, почему он действует именно так, и не может раскрыть этого, т.к. не выявляет всей системы условий, определяющих ориентировку человека, и не может выявить их, потому что неизвестен процесс, условия которого нужно выявить.

б) МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ

Объективное изучение психической д-сти не может стать систематическим, пока не найден путь к объективному иссл-ю идеальных действий. Такой путь открывает гипотеза, согласно которой идеальные действия по содержанию не отличаются от материальных и происходят от них. Но в полной мере объективное изучению психической д-сти возможно только в том случае, если ставится задача сформировать действие с определенными свойствами. Т.о., магистральный путь исследования психических явлений – это их построение с заданными свойствами. Лишь после того, как будет установлена шкала такого поэтапного формирования, можно по ней вести анализ уже сложившихся форм психической д-сти.

ТПФ исходит из той т.зр, что предметом  является "процесс ориентировки субъекта в ситуации, которая открывается в психическом отражении, формирование структура и динамика этой ориентировочной деятельности, определяющие ее качества, характер и возможности" [Гальперин]. ОД включает в себя:

1. Составление образа той ситуации, в которой находится и будет действовать субъект;

2. Выделение в ситуации предмета актуальной потребности, т.е. цели действия;

3. Составление плана действия;

4. Контроль и коррекция выполняемого действия.

Всякое формирование начинается с формулирования требований к качествам будущего действия. В ТПФ различают первичные и вторичные свойства действия. Вторичные свойства – это свойства, γ действие приобретает в результате формирования. В терминах этих свойств также формулируются требования к действию со стороны общественной практики.

Такими вторичными качествами являются разумность, сознательность, обобщенность, освоенность, критичность и произвольность действия.

Первичные же свойства действия характеризуют его на любой стадии формирования. Важнейшими первичными качествами являются форма (уровень выполнения действия – материальный, речевой, умственный), сокращенность (полнота состава звеньев), темп и ритм, величина и распределение усилий.

Вся совокупность условий, обеспечивающих формирование заданного действия с заданными условиями, образуют сложную СИСТЕМУ ПЛАНОМЕРНОГО ФОРМИРОВАНИЯ, которая включает в себя три подсистемы:

1. Подсистема условий, обеспечивающих построение и правильное выполнение субъектом нового способа деятельности с намеченным предметным содержанием - ООД;

2. Подсистема условий, обеспечивающих "отработку", т.е. воспитание желаемых свойств способа деятельности – шкала ППФ;

3. Подсистемы условий, позволяющих уверенно и полноценно переносить выполнение действий, входящих в формируемый способ деятельности, на свой заданный уровень выполнения – отработка действия по качествам.

ПЕРВАЯ подсистема включает в себя объективно необходимые для правильного построения и выполнения (с первого раза и безошибочно) ориентиры – ООД. В состав ООД входят следующие компоненты:

1. Характеристика и функции продукта действия.

2. Структура продукта в целом.

3. Иерархическая структура продукта, т.е. продукт по частям в порядке их производства.

4. Представления о действии в целом, в той конечной форме, которой еще должен овладеть испытуемый.

5. Звенья действия и его общий план, т.е. алгоритм действия.

6. Представления о материале, с которым надо действовать, с показателями его пригодности и разметкой для выполнения действия.

7. Представления об орудиях и средствах действия – основных, вспомогательных и контрольных, - в порядке их подготовки и применения в действии.

8. Указания по организации контроля: контрольные точки на траектории действия, показатели и средства контроля.

ВТОРАЯ подсистема включает в себя т.н. шкалу поэтапного формирования:

1. Этап создания и поддержания мотивационной основы действия.

2. Этап создания ООД и уяснения ее испытуемым.

3. Этап формирования действия в материальной или материализованной форме.

4. Этап формирования действия в громкой социализованной речи.

5. Этап формирования действия во "внешней речи про себя".

6. Этап формирования действия во внутренней речи.