18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.

Проблема развития ребенка начинается с того, как понимать само развитие. И после непосредственного ответа на этот вопрос (рост – развитие) необходимо указать на то, как понимаются условия, движущие силы и источники развития.

Решение этой проблемы в отечественной психологи не могло не быть связано с критикой традиционных взглядов, сложившихся в различных зарубежных концепциях развития (Ст. Холл, Бюллер, Торндайк, Штерн, Фрейд, Пиаже, Эриксон):

Ход развития – от индивидуального к социальному (социализация);

Условия – наследственность и среда;

Источники – внутри индивида, в его природе;

Форма р-я – приспособление;

Специфика р-я – действие биологических законов (рекапитуляция);

Дв силы – преформизм либо конвергенция 2-х факторов.

Отталкиваясь от критики положений этих концепций, Выготский пишет работу «Проблема возраста», в которой указывает на иное решение проблемы.

Первым шагом является для Выготского выделение стержневого момента, которым можно охарактеризовать сам возраст. Таким моментом является ЦЕНТРАЛЬНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ - "тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период". Возраст имеет структуру и центральное новообразование является стуктурообразующим моментом возраста.

Но следующий шаг, после определения структуры возраста – определение его динамики. «Самым начальным и существенным моментом при общем определении динамики возраста является понимание отношений между личностью ребенка и окружающей его социальной средой на каждой возрастной как подвижных». Выготский вводит понятие «СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ: "совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной".

Далее: ССР определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые св-ва л-сти, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Данное положение Выготского неизбежно следует из его понимания ВПФ как «интериоризованных отношений социального прядка, основы социальной стр-ры л-сти».

ССР с необходимостью является источником возникновения центрального новообразования: «Изменение в сознании ребенка возникает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия».

Но возникновение новобразования к концу возраста приводит к необходимости изменения самой ССР. Выготский формулирует ОСНОВНОЙ ЗАКОН ДИНАМИКИ ВОЗРАСТОВ: "Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование ССР, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени".

Здесь встает вопрос о движущих силах развития. С одной стороны, само ПРОТИВОРЕЧИЕ мд новообразованием является движущей силой развития.

С другой стороны, к противоречию «приводят силы, движущие развитием». Что это за силы?

У Выготского мы находим один ответ на этот вопрос: «обучение ведет за собой развитие» пишет он. Обучение как специально организованный процесс усвоения ребенком общественного опыта является движущей силой р-я.

Однако последующее развитие идей Выготского подсказало более адекватный ответ на вопрос о движущих силах развития. Введение в психологию категории деятельности привело к изучению ее роли в психическом развитии ребенка (Леонтьев, Эльконин). «Процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной д-сти самого субъекта. И от того, как эта д-сть будет осуществлена, будет зависеть сам процесс развития» [Обухова]. Непосредственной движущей силой психического развития может быть только собственная деятельность субъекта. Об этом же и в принципе единства сознания и деятельности: «Формируясь в д-сти, психика, сознание…». Необходимо отметить также, что обучение также служит движущей силой развития именно постольку, поскольку предполагает активную д-сть учащегося, д-сть учения.

Осталось сказать лишь об условиях развития. «Традиционный» зарубежный подход к этому вопросу – условия р-я – наследственность и среда. Как только мы преодолеваем концепцию двух факторов, и говорим о том, что «среда» – источник развития, мы должны пересмотреть и это решение. В каких условиях развивается ребенок? Условием полноценного психического развития является полноценное протекание ВНД, функционирование нервной системы. Тем условием, в которых развиваются психические функции, психика, являются морфо-физиологические особенности мозга [Обухова].

Т.о.,

Ход развития – от социального к индивидуальному (закон р-я ВПФ);

Условия – морфо-физиологические особенности мозга; ??общение??

Источники – вне индивида: среда;

Форма р-я – присвоение;

Специфика р-я – действие общественно-исторических законов;

Дв силы – противоречие, обучение, д-сть.