- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
Роль общения со взрослым:
3 группы фактов, показывающих необходимость общения:
изучение детей-"Маугли",
исследование природы и причин госпитализма
прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах
Лисина: общение как механизм смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни.
Отечественная : психическое развитие как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта. Такое присвоение возможно только в деятельности общения.
Экспериментальные исследования под руководством Лисиной (младенцы):
взрослый является богатым источником новых впечатлений, обладает яркими "объектными" качествами, и при этом он обладает и свойствами субъекта общения, лично обращается к ребенку.
обогащение опыта ребенка, знакомство с предметным и социальным миром.
в общении взрослый ставит перед ребенком задачи овладения новыми знаниями и умениями, обеспечивая принятие ребенком этой задачи.
подкрепление взрослым усилий ребенка, их поддержка и коррекция, обеспечивающие адекватное овладение ими.
в общении со взрослым ребенок наблюдает за его деятельностью, общением, взаимоотношениями с другими людьми, это позволяет ему черпать образцы для подражания, в соответствии с которыми он строит собственные действия и поступки.
"Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря. он оказывается в пределах ЗБР, где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности."
Эксп.: Общение подготавливает появление некоторых новых ведущих деятельностей.
Лисина. Младенцы 2-4,5 месяцев. Специальные "занятия" - насыщенное эмоционально общение со взрослым. Результат не только в аффективной сфоре (компл. оживл), но и в области манипуляций с предметами - закрепление адекв. действий вниманием и избирательным поощрением взрослого.
Госпитализм - дефицит общение - отставание в развитии предм. манипуляций.
Ветрова, Елагина - дети 2 года, привлекательная игрушка вне досягаемости ребенка, даем только если использует название игрушки - отказ от прежнего способа действия. действие по образцу взрослого.
Митеева, Смирнова - ребенок дошкольного возраста овладевает позицией ученика в рамках личностного общения + умение принимать и перерабатывать внесит инф. - приближение к ситуации школьного урока.
Лисина: развитие общения со взрослым.
Форма |
Значение для развития психики |
Ситуативно-личностная |
Неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием |
Ситуативно-деловая (предметно-действенная) |
Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, первый этап развития активной речи |
Внеситуативно-познавательная |
Первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления |
Внеситуативно-личностная |
Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; переход к дискурсивному мышлению, создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению |
Роль общения со сверстником.
возникает позже, чем общение со взрослым, зависит от него, но: имеет собственную специфику.
Ребенок получает возможность общения с равным партнером, самому оценивать другого, сравнивать его с собой – возможность познания самого себя.
Ж. Пиаже.: сверстник рассматривается как важный фактор социального и психологического развития ребенка, именно в общении со сверстником происходит разделение и координация точки зрения с равным партнером, что способствует разрушению эгоцентрической позиции ребенка.
Общение со сверстником грает важную роль в развитии ребенка. При этом оно не сводится к преодолению эгоцентризма ребенка и проявляется в самых различных областях, прежде всего в становлении личности ребенка и его коммуникативном развитии. Именно в общении с равным, не так строго регламентированном требованиями и запретами взрослого, ребенок учится самостоятельно строить свои отношения с окружающими.
А. Кемпински [5] : ребенок получает необыкновенную возможность взаимодействия на одном, равном уровне, тогда как при общении со взрослым взаимодействие строится в "наклонной" плоскости. В лице сверстника ребенок встречает равное ему существо, которое готово разделять его стремление к самовыражению.