16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.

Истоки проблемы, видимо стоит искать в истории появления категории деятельности в психологии. Связано это появление с преодолением постулата непосредственности, и основным пунктом, пожалуй, здесь является принцип, который присутствует в обоих теориях д-сти (Леонтьев и Рубинштейн), но наиболее ясно сформулированный Рубинштейном – ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И Д-СТИ. Он гласит, что "Формируясь в деятельности, психика, сознание, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание образуют единство".

Для нас сразу отметим следующий факт: СОЗНАНИЕ, ПСИХИКА ФОРМИРУЕТСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Как?

ЛЕОНТЬЕВ [ДСЛ]:

Главная особенность ситуации развития человеческого индивида на самых первых этапах - это опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром:

а) связи ребенок - мать - предметами;

б) связи ребенка с вещами - окружающими людьми.

Деятельность ребенка все более выступает как реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами - через человека.

Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они приобретают в человеческой деятельности - в своем функциональном значении (чашка - из чего пьют, стул - на чем сидят, часы - то, что носят на руке, и т.д.), а люди - как "повелители" этих вещей, от которых зависят его связи с ними. Предметная деятельность ребенка приобретает орудийную структуру, а общение становится речевым, опосредствованным языком.

Первоначально отношения к миру вещей и к окружающим людям слиты для ребенка между собой, но дальше происходит их раздвоение, и они образуют разные, хотя и взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга, причем в онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз (Эльконин). Но такие же переходы характеризуют движение мотивов внутри каждой фазы. В результате и возникают те иерархические связи мотивов, которые образуют "узлы" личности.

Действия, развиваясь и все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания и образуют так называемые кризисы развития. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности; прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции.

Внутренние движущие силы этого процесса лежат в исходной двойственности связей субъекта с миром, в их двоякой опосредованности - предметной деятельностью и общением. Ее развертывание порождает не только двойственность мотивации действий, но благодаря этому также и соподчинения их, зависящие от открывающихся перед субъектом объективных отношений, в которые он вступает. Развитие и умножение этих соподчинений занимает длительный период, который может быть назван этапом стихийного, не направляемого самосознанием развития складывающейся личности (до подросткового возраста).

Но личность рождается дважды: первый раз - когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий (вспомним феномен "горькой конфеты" и подобные ему), второй раз - когда возникает его сознательная личность. В последнем случае имеется в виду какая-то особая перестройка сознания.

Необходимость этой перестройки создает то обстоятельство, что, чем более расширяются связи субъекта с миром, тем более они перекрещиваются между собой. Его действия, реализующие одну его деятельность, одно отношение, объективно оказываются реализующими и какое-то другое его отношение. Психическое отражение, сознание уже не может оставаться ориентирующим лишь те или иные действия субъекта, оно должно также активно отражать иерархию их связей, процесс происходящего подчинения и переподчинения их мотивов. А это требует особого внутреннего движения сознания.

В движении индивидуального сознания, процессе взаимопереходов непосредственно-чувственных содержаний и значений, приобретающих в зависимости от мотивов деятельности тот или иной смысл, теперь открывается движение еще в одном измерении. Если описанное раньше движение образно представить себе как движение в горизонтальной плоскости, то это новое движение происходит как бы по вертикали. Оно заключается в соотнесении мотивов друг с другом: некоторые занимают место подчиняющих себе другие и как бы возвышаются над ними, некоторые, наоборот, опускаются до положения подчиненных или даже вовсе утрачивают свою смыслообразующую функцию. Становление этого движения и выражает собой становление связной системы личностных смыслов – становление личности.

2) Д-СТЬ И АКТИВНОСТЬ СУБЪЕКТА.

«Введение понятия "деятельность" переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта» (Д.Б. Эльконин).

Здесь - выход из тупика 2-х факторов. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его д-сти с предметами, а факты наследственности и среды – это лишь условия, которые определяют не суть процесса р-я, а лишь различные его вариации.

Здесь кроется и ответ на вопрос о РОЛИ Д-СТИ В РАЗВИТИИ. Процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной д-сти самого субъекта. И от того, как эта д-сть будет осуществлена, будет зависеть сам процесс развития.

3) ВЕДУЩАЯ Д-СТЬ

ЛЕОНТЬЕВ

1. В ходе развития ребенка изменяется его место в системе общественных отношений – место определяется деятельностью (в широком смысле слова) ребенка.

2. Ведущая деятельность:

а) в форме которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности;

б) в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы;

в) от которой главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка.

3. Ведущая деятельность как КРИТЕРИЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ. Деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

4. Конкретное содержание ведущей деятельности  стадии развития зависит от конкретного содержания общественно-исторических условий.

5. Внутри стадии изменения протекают в 2 встречных направлениях: (осн) от первичных изменений круга деятельности к развитию действий, операций, функций; др - от вторично возникающей перестройки операций и функций к развитию данного круга деятельности ребенка.

6. Между стадиями - наоборот Первичное изменение действий приводит к изменению деятельности в целом.

7. Механизм смены ведущей деятельности: сдвиг мотива на цель: "В некоторых условиях результат действия становится более значительным, чем мотив, реально побуждающий это действие".

8. Стадии развития = стадии врастания ребенка в общество [Культурно-историческая традиция].

ЭЛЬКОНИН

1. Мир предметов и мир людей.

2. Системы "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый".

3. "этот единый по своей природе процесс [деятельности в 2-х системах] жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на две стороны".

4. Закон чередования типов деятельности.

5. Механизм: "Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и являются причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она открывается ориентацией в сфере человеческих отношений. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов".

6. Каждый психологический возраст рассматривается на основе следующих критериев: ССР; ведущий тип деятельности; основные новообразования;

7. Расширение понятия вед д-сть: Эльконин добавляет к 3-м Леонтьевским характеристикам еще 2:

4) Задает ведущий тип отношения ребенка со взрослым

5) Связывает ребенка с теми элементами среды, которые являются источниками развития на данной возрастной стадии.

ЛИСИНА

Деятельность общения как механизм смены ведущей деятельности

1. "Представить ее [деятельность] не как активность одиночного субъекта, а как часть более сложной - совместной, а в конечном счете - общественной деятельности".

2. Общение как деятельность - самостоятельный вид (м.б. ведущей) и "составляет неотъемлемую часть любой другой деятельности человека".

3. "В ходе психического развития ведущая деятельность ребенка всегда тесно связана с общением, принимающим форму, адекватную ведущей деятельности". - актуальный уровень развития.

4. Собственно механизм. "Общаясь по ходу деятельности со старшими детьми и особенно со взрослыми, ребенок действует на уровне, превышающем его обычную норму. Точнее говоря, он оказывается в пределах "зоны ближайшего развития", где сотрудничество с превосходящими его по опыту и знаниям партнерами помогает ему реализовать свои потенциальные возможности. Следовательно,… благодаря общению подготавливается смена предыдущей деятельности последующей, более высокой по своему развитию".

ПЕТРОВСКИЙ

Дискуссия по проблемам ведущей деятельности

Отождествление развития личности и психики, сведение понятия ССР к "ведущей деятельности".

Последовательное сведение развития личности к развитию психики, а развития психики к развитию когнитивных процессов. Понятие ведущей деятельности как объяснительный принцип развития когнитивных функций.

Необходимо вернуться к понятию ССР, ведущие деятельности не даны, а заданы ССР.

Но: понимает ведущую деятельность просто как главную, наиболее распространенную деятельность.