- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.
- •2. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.
- •3. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития в онтогенезе.
- •4. Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме.
- •6. Теории развития как научения.
- •7. Проблема психического развития ребенка в психоанализе.
- •3 Линии развития:
- •8. Проблема развития мышления в ранних работах ж. Пиаже. Теоретическая и экспериментальная критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •9. Современные исследования школы ж. Пиаже. Их критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •10. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •12. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •13. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С. Выготского.
- •14. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С. Выготского.
- •Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
- •16. Роль деятельности в психическом развитии ребенка.
- •17. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •18. Проблема движущих сил, условий и источников развития.
- •19. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.
- •1. Постановка проблемы.
- •2. Соотношение понятий о и р.
- •1) Определение понятия "р".
- •2) Определение понятия "о".
- •Эльконин:
- •20. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе.
- •21. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •22. Проблема возрастной периодизации отечественной и зарубежной психологии.
- •23. Кризисы в психическом развитии. Их роль и значение.
- •24. Проблема диагностики психического развития в онтогенезе.
- •2 Основных подхода: тестовый и клинический
- •25. Характеристика кризиса новорожденности.
- •26. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •27. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
- •28. Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •29. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •30. Характеристика умственного развития ребенка раннего возраста.
- •31. Кризис трех лет.
- •32. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •33. Теории детской игры.
- •34. Значение игры для психического развития ребенка.
- •35. Психологические особенности дошкольника.
- •36. Характеристика умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
- •37. Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •38. Психологическая готовность к школьному обучению. Ее диагностика.
- •39. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •40. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •41. Проблема формирования научного мышления в младшем школьном возрасте.
- •42. Психологические особенности младшего школьника.
- •43. Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •44. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- •45. Роль общения в формировании личности подростка.
- •46. Психологические особенности подростка.
- •Теория планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности п.Я. Гальперина и перспективы ее развития.
Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
История вопроса: факторные теории развития ребенка. Вопросы 3-7.
Ребенок как пассивное сущ-во, развитие которого определяется механическим воздействием фактора наследственности и фактора средовых влияний.
Божович:
Определяющее значение условий жизни и воспитания ребенка. Но: безусловно влияют и врожденные особенности.
Важно то, как мы понимаем "насл" и "среду".
Необходимо рассматривать этот вопрос в рамках целостного представления о личности человека и целостного процесса возрастного и индивидуального развития ребенка.
"Наследственность" – биологические предпосылки развития (биологические не = наследственные, м.б. врожденными и приобретенными при жизни).
Ни одна черта личности не является непосредственно биологически обусловленной, но каждая в процессе формирования испытывает на себе влияние врожденных предпосылок. аждая врожденная предпосылка так или иначе реализуется в развитии, в зависимости от условий.
Значение врожденных предпосылок зависит от того, в системе каких других факторов они действуют и какое место они занимают в тех функциональных структурах, которые прижизненно возникают в развитии ребенка.
Роль биологических предпосылок развития:
Чем резче выражена предпосылка, тем большее значение, при прочих равных условиях, она будет иметь. Задается верхний и нижний порог развития, в которых социальные влияния м. значительно (но не безгранично) влиять на развитие ребенка.
В ходе пс. развитие влияние врожденных предпосылок становится все более косвенным, а результат – вариативным: появляются новые социальные и психические факторы, которые влияют на развитие)
Наследственные задатки оказывают тем меньше влияния, чем сложнее психологическое образование: (зрит память сильнее определена, чем сложные формы логического мышления, опосредованного запоминания: м.ск., что естественные ф-ции более жестко опр, чем ВПФ)
Любая предпосылка ВНД, вовлекаясь в развитии ребенка в новые психические образования сама видоизменяется: изменяется ее место в психике человека, способ ее действия.
+ сохранность ЦНС как условие нормального развития ребенка.
"Среда" – условия жизни сами по себе не определяют пс. развитие ребенка (в одинаковых условиях развитие м. идти по-разному). Мы рассматриваем этот фактор не с т.зр "обстановки" развития, воздействие среды опосредуется особенностями личности ребенка: главное отношение ребенка к внешним влияниям, через какие индивидуальные особенности ребенка они преломляются, какие переживания у него они вызывают.
Психическое развитие не сводится к усвоению социального опыта. Принцип активности субъекта: преобразование личности ребенка происходит на основе его собственной активной деятельности и активного отношения к среде.
Каждое новообразование в психике ребенка не остается нейтральным, они начинают определять поведение и деятельность ребенка, его отношение к окружающей среде.
Внутренняя позиция (строится на основе ранее сформировавшихся качеств личности) – отношение ребенка к объективному положению, которое он занимает. Вн. п. обусловливает характер переживаний, систему отношений ребенка к действительности, она создает целостность его возрастного психического облика.В зависимости от характера внутренней позиции ребенка средовые влияния будут иметь для него разное значение.